注重學(xué)生自主能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率

張瑞琴

當(dāng)今社會已進入了信息時代，知識更新快。知識是無窮盡的，任何教育手段都不可能將所有的知識傳授給學(xué)生。只有使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的能力，才能使她們依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程就是要著眼于學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，促進學(xué)生全面.持續(xù).和諧發(fā)展。改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重學(xué)生自主能力的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，可以促進學(xué)生未來的發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是是一種探究學(xué)習(xí)，是一種體驗學(xué)習(xí)，一種自主學(xué)習(xí)。學(xué)生具備了這種能力，將形成很強的求知欲望，能夠自覺合理地安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并且善于利用科學(xué)的方法獨立獲取知識。

著名數(shù)學(xué)教育家G·波利亞，有句名言：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，這句話啟發(fā)我們：要想學(xué)會數(shù)學(xué)，就需要觀察，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的規(guī)律性東西。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。有價值的知識不能全靠教師手把手教給學(xué)生的，更多是靠學(xué)生在具體數(shù)學(xué)情境中，通過自己的實踐體驗而自主形成的。

一、營造和諧課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)有效課堂情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者?！苯?gòu)主義教學(xué)觀認為：“教師應(yīng)設(shè)計并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點，提供機會并支持學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思。”

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考；教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的參與數(shù)學(xué)實踐活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，逐步學(xué)會掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗。

因此，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以打開思維的空間，能使學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的境界。適宜的情境一般與實際問題聯(lián)系在一起，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是推動創(chuàng)新的原動力，是學(xué)生探求知識的思維活動，是開啟任何一門科學(xué)的關(guān)鍵。沒有問題就不會產(chǎn)生解決問題的思維方法；沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲。

如學(xué)習(xí)“圓的面積”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進行“化圓為方”實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生探究討論圓的面積計算方法?？梢試@“圓的面積如何計算”這一問題，學(xué)生運用已有的知識和方法，把思維聚集在面積上，然后通過分組觀察、討論探究、對比等方法，使學(xué)生逐步把關(guān)注點集中在了“形變而面積不變”上，直觀地看到了圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)聯(lián)上，進而由學(xué)生自己梳理出了圓的面積的計算公式。在此學(xué)習(xí)探究的進程中，學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，自主摸索探究，充分體現(xiàn)主體作用的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)得生動活潑，學(xué)習(xí)效率也非常高。

二、注重引導(dǎo)啟發(fā)，激活思維，發(fā)揮好學(xué)生主體作用

引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，合理運用教學(xué)手段，讓學(xué)生主動去嘗試、探索，積極參與獲取知識的整個過程。課堂教學(xué)時要體現(xiàn)“兩主”作用。為了讓全體同學(xué)的主體性得到更發(fā)揮，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生思路進行誘導(dǎo)，充分挖掘潛能，激發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們自學(xué)，促進學(xué)生探究精神更快形成。這樣，學(xué)生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌動狀態(tài)進入到主動探究理解新知識階段。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在思維、態(tài)度、價值觀、素質(zhì)等方面都得到充分發(fā)展。

例如在教授“時、分的認識”時，教師同學(xué)長跑比賽的場景為例，小明和小強兩個同學(xué)都是8時起跑的，到達終點的時間分別是小明9時5分到，小強9時15分到，這里由于學(xué)生沒有準(zhǔn)確時間的概念，只有“9時剛過”這個大致的時間認知，因此教師判決它們兩個是并列第一，學(xué)生看到這個結(jié)果自然會為跑得快的小明抱不平，自然引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，這樣層層推進，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

三、注重激勵評價，促進學(xué)生自主探究。

數(shù)學(xué)評價是實施教學(xué)反饋，評估和決策的重要環(huán)節(jié)。是對學(xué)生經(jīng)過自己的努力學(xué)習(xí)所取得的成果以及達成的水平作出評價。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有了自由發(fā)表個人見解和疑難的機會，他們思維活躍，老師要尊重學(xué)生認知的差異性，適時地評價學(xué)生，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。我們采取更多的方式，綜合評價學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新和實踐、情感態(tài)度價值觀等方面的改變與提高，這樣可以成為學(xué)生改進學(xué)習(xí)和完善自我進行導(dǎo)向，從而喚起了學(xué)生的好奇心，保護了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。所以在新課程理念的指引下，課堂中，我們要從多角度對學(xué)生進行明確，充分的評價，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生獲得“不斷成功”的體驗，進而體會到“成功”的樂趣。

例如：在教學(xué)加法算式：9+9+9+9+6時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學(xué)生做出（1）9×4+6 （2）9×5-3，讓我意想不到的是有一名同學(xué)卻是寫成了7×6。我馬上表揚了他，同學(xué)確立即反對。就這樣，全班的同學(xué)自然而然地加入到了討論之中。這時，課堂氣氛活躍起來了，我抓住有利的時機及時引導(dǎo)學(xué)生對這幾個算式談?wù)勛约旱目捶?，哪個算式是正確的？哪個更簡便？學(xué)生之間展開了討論與交流，讓學(xué)生當(dāng)主角，從而使學(xué)生在和諧民主的氣氛中舒緩了心理壓力，自信心獲得了充分尊重，創(chuàng)造性思維也得到全面發(fā)展，同時還可以進一步促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識，并利用已學(xué)的知識進行解題，達到不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性的目的。

激勵學(xué)生的評價需要教師“蹲下身來”，以兒童的眼光欣賞數(shù)學(xué)，接納學(xué)生各種不同意見。老師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，多用“你的進步太大了！”，“你的思路很對”，“老師相信你能回答出來” “我和你的意見相同”……這種激勵性語言及時激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育中一項長期而艱辛的任務(wù)。我們充分實踐自主學(xué)習(xí)新理念，讓作為主體的學(xué)生通過自己的親自嘗試實踐，運用自己的頭腦主動地思考，去發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生感受到自己就是學(xué)習(xí)活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。憑借課堂教學(xué)這一實施素質(zhì)教育的主渠道，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。