淺談初中生寫作興趣的培養(yǎng)

朱艷麗

【摘要】 寫作是許多學生都會感到困惑的事，寫作教學也是語文教學的重點和難點。我們作為語文教師如何激發(fā)學生寫作的濃厚興趣，提高寫作能力的基礎是我們探索的重要課題。

【關鍵詞】初中生 寫作興趣 培養(yǎng)

多年來，學生寫作能力相對低下已經成為我們語文老師教學的一大弊病，孩子不會寫作文成了家長、老師心中永遠的痛！那么，如何在作文訓練中激活情感因素，培養(yǎng)作文興趣，進而提高寫作能力呢？總結多年的教學實踐，我認為應該做到：

一、激發(fā)學生的習作興趣，增強寫作的自信心

1、讓作文回歸生活，使學生懂得作文寫什么。

讓學生的作文回歸生活，就是讓學生用自己的話些寫自己的事，寫身邊的人或事物。因為自己的事，身邊的人（事）或物都是學生親眼所見、親耳所聞、親手所做的，他們感受深刻，體會真切，為學生的習作提供了豐富的素材。使學生感到有話要寫，有話想說，容易寫出像樣的習作來。

2、組織實踐活動，讓學生經歷、體驗。

生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野；學生可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落；可以走進生活的世界，了解超級市場、觀賞名勝古跡、欣賞祖國的壯麗山河和探索鄉(xiāng)村變化等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望最有意義。學生只要有了親身體驗，就把自己最感興趣的內容，最有興味的思想說出來，寫下來，那么作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫，而且有內容寫。

3、多加肯定，少點批評。

我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出他們的不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九合諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加以利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學生的習作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學習和借鑒的，我們也應多給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學生的作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為作文是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

二、調動學生作文的主動性與積極性，采取多種方式進行程序化訓練，以期能真正學會寫文章。

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于就能寫好文章，還要求老師輔以有效的訓練方法，以利于學生情感的抒發(fā)，實踐證明要讓學生訓練好作文，既要授之以魚，又要授之以漁，充分調動學生的主動性，因此，要注意以下幾個步驟：

1、練

初期的作文訓練，不妨把有關提示與要求定得具體詳細些，以期學生能明確訓練重點，并且較順利完成一篇文章，獲得初步的成功感。

2、評

一般的作文都是為了表達某個中心或某種思想感情，但這種表達效果如何，卻不像數理化學科那樣有個客觀的標準答案，要加以評判，可選幾篇典型的范文來參考對照。因此，每次寫完作文后，及時精選一篇或幾篇各種層次的文章與學生一起對照分析，體會其成功的地方和不足之處，使“作文怎樣寫”的技巧訓練更具體化，讓學生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標準。

3、改

在基本掌握評判標準的基礎上，還應當讓學生實際操作一番，所以可組織學生評改作文，由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學生的參與意識，真正發(fā)揮學生的主體地位與作用。

4、賞

佳作展示與 推薦發(fā)表，在教室開辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的中學生園地發(fā)表，使同學體會到作文成功的快感，寫作也由課內到課外擴展了。這樣，既引導學生更積極地關心他人，關心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習慣，訓練了寫作技巧，提高了寫作水平。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。當寫作文不再是一件令人頭疼的事，而是成為一種興趣愛好時，相信“作文難”定會離我們遠去，學生的寫作水平定會逐步提高。