論積極心理學在班級管理中的作用

顏予盟

【摘要】隨著心理學傳入中國，積極心理學也逐漸盛行在各個領域。而在教育領域的廣泛應用，得到了積極的反饋。再多年的小學低年級的教育工作中，發(fā)現了積極心理學進行班級管理時，發(fā)揮巨大有效的作用。尤其在創(chuàng)建健康班級氛圍，增強學生的自信心，激發(fā)學生的潛力、興趣，培養(yǎng)良好的品質上有一定的作用。故再此分享探討積極心理學在班級管理中的作用，為更好進行教育提供參考。

【關鍵詞】教育 ?班級管理 ?積極心理學 ?低年級

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0193-02

小學低年級學生正處于心智的開發(fā)，自我意識形成的重要時期，也就是成年后，品質、人格萌芽時期，積極心理學的作用尤為明顯。下面以小學低年級為例，研究積極心理學在班級管理中的作用。

一、積極暗示自我改善

有學者研究調查表明，明亮的色彩使人活潑，寬闊的空間使人舒暢。這就是心理暗示的作用。同樣在低年級教學中，運用好積極心理學，使學生得到肯定的鼓勵，獲得正面的反饋，讓學生在潛移默化中向理想狀態(tài)靠近。尤其是低年級學生，易受外界的影響，再此給與正面的引導，孩子成長后也會形成積極的人生觀。班主任的管理作用就尤為重要，需要帶動整個班級的氛圍，讓每一位學生感受到自身的優(yōu)點。如小學低年級學生上課愛哭鬧、不認真上課，影響任課老師的教學。這時班主任需要發(fā)動積極心理學的力量，“我們都是好孩子，好孩子都是上課認真聽講”“好學生聽老師的話”“你們都是最棒的”的語言先進行暗示引導，給孩子們灌輸他們都是優(yōu)秀的最乖的評價。在小學低年級的孩子們心中，都愿意自己是一個“好孩子”得到大家的肯定和認可。而在教師的暗示下，好孩子上課是認真坐好，聽老師上課的，孩子們也就會在心理暗示的作用下慢慢的“變乖”，慢慢的向教師既定的目標發(fā)展，這就是積極暗示的作用。

二、培養(yǎng)孩子樂觀的情緒

小學低年級的學生尚且還不能稱之為學生，應該為孩子更貼切。他們還只是橡皮泥的胚土階段，如果給與向上的塑造，他們就會向上拔高，如果給與向下的擠壓，他們就會攤成一片。因此，樂購情緒的形成，對孩子以后的成長具有深遠的影響。班主任用積極的態(tài)度，管理班級，營造出積極愉悅向上輕松的學習氛圍。在輕松舒適的環(huán)境中，孩子的天性得到充分的舒展;沒有壓迫的擠壓，用積極鼓勵的態(tài)度管理班級，會讓孩子有良好的心理感受，肯定自己，相信自己，從而形成樂觀向上的生活態(tài)度。心理學也研究表明，培養(yǎng)積極樂觀的情緒是使學生快樂的重要途徑之一。為孩子今后的人格定型，種下一顆快樂的種子。

三、和諧師生關系

當一個人給你負面評價時，你對他的印象也是負分。當一個人用優(yōu)美的字眼來描述一段風景，用愉悅的聲音來與你交談，用快樂的心情和你遇見時，你會期待再次遇見她。這就是積極心理學在交往上的影響。教師的各發(fā)情緒品質，都會對學生產生影響，尤其是師生關系的形成。若教師開朗樂觀，學生也在相處中保持快樂情緒，而和學生打成一片。用之低年級學生的相處中，也是同樣的，你鼓勵學生，激勵學生，用積極的評價來描述他時，你在他心中也是一樣的。當雙方都是美好的樣子出現在記憶里，那有什么理由相處不融洽。在萌芽階段，低年級學生，正是條件反射時，你給與他的態(tài)度，就是他對于你的態(tài)度。積極的態(tài)度創(chuàng)造和諧的師生關系，帶來優(yōu)良的循環(huán)。班主任用樂觀、開朗、滿意的情緒投入到班級管理中，班級的學生也會像綠豆芽一樣欣欣向榮。

在進行班級管理中，要善用積極心理學的手段，形成教室自身魅力，運用好鼓勵機制。做到不浮表面，不虛有其形，同真誠的態(tài)度鼓勵每一位學生，關注學生的內心世界，給與積極肯定的回應。十年樹木，百年樹人，運用積極心理學創(chuàng)造良好的氛圍，在潛移默化中實現學生人格的培養(yǎng)。

職業(yè)的特性賦予我們不同的使命。身為教育工作者，就是心靈的園丁。耕耘在學生們心靈田園，撒下理想的谷中，等待收獲;我們播種優(yōu)秀的行為，就會收獲良好的習慣;播種良好的習慣，就會收獲學生美好的品德。讓每一天心靈得到細心的耕耘，讓每一個孩子健康、快樂的成長，是我們每個教育工作者矢志不渝的追求。

總之，同時以人為本，實行人性化管理，要幫助學生優(yōu)化心理素質，幫助學生營造健康快樂的學習氛圍，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，最終實現學校和學生的健康、和諧發(fā)展。

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