高師聲樂專題小組課研究

張文華

聲樂專題小組課著重培養(yǎng)高師聲樂學生的聲樂文化素養(yǎng)，以提高其音樂師資綜合素質(zhì)及演唱修養(yǎng)積淀，這對肩負教育使命的高師音樂院系學生具有積極意義。培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育師資是提高國民音樂素養(yǎng)的前提，當前高師聲樂課對聲樂文化的系統(tǒng)學習相對缺失，開設(shè)聲樂專題小組課可以解決以上問題。

專題小組課聲樂文化音樂素養(yǎng)歌唱修養(yǎng)節(jié)約師資從提高聲樂課教學水平、加強中小學音樂師資聲樂綜合素質(zhì)的現(xiàn)實需求出發(fā)，研究解決聲樂課授課模式單一、知識性內(nèi)容傳授不足、學生聲樂藝術(shù)修養(yǎng)欠缺等現(xiàn)實問題，是高師聲樂課改革面臨的問題。在師范聲樂教育中開設(shè)聲樂專題小組課對于解決以上問題具有良好作用與可行性，同時對緩解普遍存在于高師音樂院、系中聲樂專業(yè)學生數(shù)量偏多、聲樂師資緊缺的問題具有積極意義。

一、聲樂專題小組課研究意義

通過近些年指導實習生及聲樂教學實踐發(fā)現(xiàn)，中小學音樂師資中聲樂專業(yè)畢業(yè)生普遍存在聲樂綜合知識匱乏的現(xiàn)狀，部分音樂課簡單、機械教習唱歌，缺乏歌唱文化內(nèi)涵知識講授的支撐。教師自身欠缺分析、講解作品人文思想的意識與素養(yǎng)，使音樂課美育效果大打折扣，教學水平有待提高。有些聲樂專業(yè)學生演唱聲音直白，缺乏作品內(nèi)涵表達。高師聲樂課多年形成的“重技巧，輕素養(yǎng)”的授課模式是形成以上問題的根源所在，解決這些問題需要在教學內(nèi)容、模式上有所改進。在高師聲樂課開設(shè)聲樂專題小組課，對國內(nèi)外聲樂文化結(jié)合演唱實踐進行模塊化專題講解教學，使學生對聲樂文化體系有一個全面系統(tǒng)的掌握，增加演唱文化積淀，促使其在工作崗位上從歌唱文化普及的高度進行歌唱課教學，使音樂課教學水平層次提升，美育效果上新臺階。聲樂專題小組課在課堂互動、創(chuàng)新性及地方音樂特色研究方面進行教學改革探索，實現(xiàn)聲樂教學水平的綜合提升。

聲樂專題小組課還探索在不減少學生課時的同時有效提高師資利用效率。

二、聲樂專題小組課教學模式

聲樂專題小組課采用專題講解、實踐、觀摩、討論相結(jié)合的綜合課授課模式。具體操作為：聲樂專業(yè)本科生5人一組共同上課，課時90分鐘，時間分配為：專題知識講座40分鐘（聲樂教師主講），學生演唱實踐20分鐘，討論總結(jié)30分鐘。每學期3課時，分別于學期第4周、第10周、第16周進行。聲樂專題小組課將學生每學期的3節(jié)45分鐘個人課變成了90分鐘的文化+技巧+討論的綜合課，學期課時由3（課時）×5（人）=15課時減為3（學期課時數(shù)）×2（90分鐘計45課時2次）=6課時。每組學生學期減少9課時，學生個人課時并未減少，但增加了課程的知識信息量與綜合素養(yǎng)提高環(huán)節(jié)，學生能力提高和學院緩解師資緊張問題實現(xiàn)雙贏。

三、聲樂專題小組課專題設(shè)置

聲樂專題小組課的專題內(nèi)容以聲樂專業(yè)知識區(qū)塊為主，主要包括兩方面：（1）中外各類聲樂體裁及其文化背景、演唱風格的專題講解及專題歌曲賞析與實踐。（2）地方聲樂文化講解與作品賞析、實踐。專題課目由教師有計劃安排，內(nèi)容以專題的時代背景、藝術(shù)特色、人文思想講授和演唱風格把握指導為目標任務(wù)。具體專題如“德國藝術(shù)歌曲講解與實踐”“歌劇片段賞析與實踐、”新疆、內(nèi)蒙、西南、西北等民歌專題學習研究等。教師也可對專題進一步細化，如以莫扎特歌劇、舒伯特藝術(shù)歌曲（例）、鄧易映藝術(shù)歌曲等內(nèi)容為專題。教師最好能結(jié)合區(qū)域特點加入地方聲樂文化專題的教學研究，如內(nèi)蒙古西部地區(qū)可以加入“蒙古族短調(diào)民歌賞析與實踐”“二人臺曲目賞析與實踐”等專題，既增加教學的知識性、趣味性，又引導學生早日建立研究地方音樂的意識和興趣。

如教改課題《聲樂技巧課創(chuàng)新性教學模式改革與研究》之聲樂專題小組課授課指導教案：聲樂專題小組課安排在第4、10、16周，是為學生對每次專題課的歌唱實踐預習留出時間。教師在“一對一”專業(yè)技巧課上對專題課涉及的相關(guān)歌曲提前對學生進行布置，引導其對相關(guān)歌曲演唱預習，以備在專題小組課上實踐演唱與討論。每位學生各學習一首專題范圍內(nèi)作品，不要重復，增加專題代表作品的廣泛性，專題小組課理論、技巧、討論相結(jié)合，完成教學任務(wù)。

聲樂專題小組課使學生通過本科4年總計24次專題學習，掌握一定范圍的聲樂文化知識，并建立從聲樂文化高度研究歌唱藝術(shù)的意識和方法。4年中，學生結(jié)合歌唱實踐學習到更多的聲樂理論及專業(yè)專題知識，大幅提高學生的聲樂綜合知識素養(yǎng)，使學生聲樂知識系統(tǒng)化，并對歌唱實踐及入職教學起到良好支撐作用。

三、聲樂專題小組課的效果

聲樂小組課是專題講座、歌唱實踐、討論相結(jié)合的綜合課。通過在聲樂主修生每學期聲樂課中進行3個專題小組課授課的多樣化模式教學改革實踐，對傳統(tǒng)教學模式形成有益補充，并達到以下效果。

1.加強學生專業(yè)文化素養(yǎng)，改善聲樂課“授課模式單一”現(xiàn)狀。專題小組課“專題講座+實踐觀摩+討論”授課模式課堂信息量大、知識性與技巧性結(jié)合、趣味性強，有力提高學生聲樂知識綜合素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)內(nèi)涵。教學目標圍繞音樂教育師資知識面廣、綜合素質(zhì)全面、表演與教學能力均衡發(fā)展的要求實施教學，提高學生演唱、教學能力。改變聲樂課教師主講模式，增加學生主動思考、自評、討論等環(huán)節(jié)，且不會對學生聲樂課總課時產(chǎn)生沖擊和影響?！鞍l(fā)聲練習+歌曲指導”是多年來國內(nèi)外普遍采用并被實踐證明有效的聲樂授課模式，但由于課堂時間有限、根據(jù)學生嗓音特點選擇曲目等因素限制，學生對整體聲樂文化體系的認識、掌握區(qū)域相當狹窄，多數(shù)聲樂本科生只是學唱一定數(shù)量、風格的歌曲，

并沒有從歌唱文化的角度系統(tǒng)了解、研究聲樂藝術(shù)，形成了表演缺乏底蘊、講課知識面狹窄的尷尬局面，這是音樂教育師資培養(yǎng)較為嚴重的缺陷。作為音樂教育工作者，對聲樂文化有一定的學習研究，應(yīng)該成為一項基本要求。聲樂專題小組課著重從聲樂藝術(shù)文化研究的角度拓寬學生的專業(yè)知識面，構(gòu)建文化層面的歌唱知識架構(gòu)，將使學生在歌唱表演、知識量、教學能力、創(chuàng)造性思維等方面均會較之常規(guī)聲樂授課學生有顯著提高。

2.專題課教學為學生研究和熟悉地方特色音樂提供平臺。聲樂專題小組課提倡教師在專題選擇中加入一定比例研究本地域歌唱藝術(shù)的專題，從歌唱文化探索的角度學習、研究地域歌唱藝術(shù)，探索地域聲樂文化的特色，繁榮地方民族音樂。在全國各地師范院校音樂本科生中培養(yǎng)研究地方音樂的意識，于我國民族音樂的全面發(fā)展具有深遠而積極的意義。

3.為提高學生演唱能力起到支撐作用。聲樂專題小組課通過對各類聲樂作品藝術(shù)淵源、人文思潮、演唱技巧的講解、熏陶，提升學生的歌唱藝術(shù)修養(yǎng)。綜合性內(nèi)容學習，有利于提高學生對歌唱美學、藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的認識，使其演唱更加注重內(nèi)涵與韻味的展現(xiàn)，加快演唱能力的提升。

4.提高學生的聲樂課學習興趣與課堂活力。聲樂專題小組課加入了互相觀摩演唱實踐與討論環(huán)節(jié)，增強了互動性，積極調(diào)動學生思維，學生學習興趣和課堂活力明顯提高。

5.緩解高師音樂教育中存在的聲樂學生數(shù)量多，師資緊缺的壓力，在不減少學生個人課時、優(yōu)化授課內(nèi)容、減少總課時。

研究證明，聲樂專題小組課對于健全學生知識結(jié)構(gòu)，提升音樂教育師資水平，優(yōu)化高校師資利用率均有較顯著的效果。

參考文獻：

[1]俞子正，田小寶，張曉鐘.聲樂教學論.西南師范大學出版社，2000，6.

本文系包頭師范學院本科教學改革研究課題《聲樂技巧課創(chuàng)新性教學模式改革與研究》成果。項目編號：BSJG13Y010。