淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的幾個途徑

張玉梅

當(dāng)前，以人為本的教育理念正在逐步深化，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)。教師角色正在發(fā)生著重大轉(zhuǎn)變，教師面對的不僅是新的教材，更重要的是新的課程理念以及全新的教法。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性素質(zhì)教育如何吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生積極參與和互動中探索教學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動，成為各位教師共同關(guān)注的課題。新課程理念下的有效教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。簡單地講，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯”的課就是有效教學(xué)。至于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書設(shè)計(jì)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可更根據(jù)個人的教學(xué)風(fēng)格來定，而不應(yīng)過分拘泥于新課程的模式，千篇一律，如出一轍，讓聽者感覺教師不是在“教教材”而是在“用教材教”筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要使得初中數(shù)學(xué)課堂達(dá)到有效，可以從以下幾個途徑進(jìn)行嘗試。

一、巧設(shè)課堂情境，引起學(xué)生的注意力

良好的開端是一節(jié)課是否有效的基礎(chǔ)，一個有創(chuàng)意有特點(diǎn)的環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，先介紹國王與大臣下象棋的故事——“棋盤上的學(xué)問”然后問學(xué)生：你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，為新知的教材做好準(zhǔn)備，在教學(xué)“分類討論”這一課題時，可以先準(zhǔn)備一些形狀、顏色不同的紙片，請學(xué)生上前來分類。在此基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，它可以讓學(xué)生把自己生活中的經(jīng)驗(yàn)融入到后面的課堂教學(xué)中去，從而能夠主動、熱情地參加到教學(xué)活動中，活躍課堂教學(xué)氣氛，水到渠成地完成本課教學(xué)內(nèi)容。也使學(xué)生真正體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來源于生活，身邊處處有數(shù)學(xué)”。又如，在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”時，教師可以先展示一大一小的圖形若干，請學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形之間有什么共同之處，啟發(fā)學(xué)生積極思考，共同參與。

二、完美課堂過渡，激發(fā)學(xué)生興趣

完美的課堂過度，讓一堂生硬的數(shù)學(xué)課變得多姿多彩，在很多初中數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，教師把親切、富有人性化的語言引入課堂，以“讓我們議一議”“讓我們來歸納”“大家一起想一想”“讓我來試一試”“讓我來露一手”“今天我獲得了什么？”“想一個有趣的課題”貫穿于整個課堂，使課堂氣氛非常和諧融洽。又如，一位教師在教學(xué)“等可能性條件下的概率”時，利用摸球游戲，轉(zhuǎn)盤大闖關(guān)、終極挑戰(zhàn)、將學(xué)生的目光從課堂帶到了游樂場，讓學(xué)生成為游戲的參與者。一節(jié)課就在這一系列“我”“我們”中悄悄過去，留給學(xué)生的不僅是知識與能力，還有更多的則是新課程理念所特別強(qiáng)調(diào)的情感，因?yàn)檫@會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)原來這樣輕松有趣。

三、巧設(shè)課堂提問，引發(fā)學(xué)生求知欲

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于提一些有唯一答案的問題，使學(xué)生只能在教師設(shè)下的“圈套”中尋找答案，而答案似乎也只有對和錯之分，教師就在一個個滿意的答案中引導(dǎo)著課堂走向結(jié)束。這樣的課堂，氣氛有時雖然熱烈，但缺乏有效性，學(xué)生只知道一系列問題的答案，卻不知這節(jié)課究竟學(xué)到了什么，培養(yǎng)了自己哪些能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。一個有“含金量”的問題，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生產(chǎn)生對事物個性化的看法，對問題本身產(chǎn)生質(zhì)疑，去積極思考，主動探究。比如，在教學(xué)“日歷中的方程”時，大部分教師會直接讓學(xué)生觀察投影，提問學(xué)生：任意橫行、任意豎行三個數(shù)字之間有什么關(guān)系？而有些教師會讓學(xué)生課前準(zhǔn)備一些日歷，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察日歷中的數(shù)字，看它們有什么規(guī)律？學(xué)生分小組交流、討論。最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。教師在指導(dǎo)學(xué)生修改、補(bǔ)充，并加以驗(yàn)證，從而得出日歷中數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。又如，在教學(xué)等腰三角形時，許多教師只是設(shè)計(jì)了三個問題：（1）一個等腰三角形頂角為70度，求底角的度數(shù)；（2）一個等腰三角形的內(nèi)角為70度，求底角的度數(shù)；（3）一個等腰三角形一個內(nèi)角為110度求底角的度數(shù)。應(yīng)該說問題是層層遞進(jìn)，難度不斷加深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但如果將第三個問題設(shè)計(jì)變?yōu)椋寒?dāng)這個內(nèi)角變?yōu)槎嗌贂r，底角的情況是一種、兩種？這就更有“含金量”了。這種教學(xué)，通過學(xué)生自主研討、自主分析，使學(xué)生體驗(yàn)到了獲取直至的過程，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)中解決問題的方法。

四、妙用課堂結(jié)尾，延伸學(xué)生思維

一堂好課，不僅要有好的開端、完美的過度，還包括精美的收尾。有些教師在備課時往往只注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)以及中間環(huán)節(jié)的處理，結(jié)尾處卻只來一句“本節(jié)課你們有什么收獲？”被提問的學(xué)生只要說出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)，便算完事。還有些課堂，因?yàn)檎n堂鈴聲的響起，教師急于結(jié)束，自行說出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，草草收尾，這無疑是一節(jié)好課的敗筆。好的課堂結(jié)尾如同一首美妙的樂曲，傾聽時讓人沉浸其中，結(jié)束時也余音繞梁綿延不絕。比如，有一次數(shù)學(xué)函數(shù)公開課，一位教師在課堂收尾時提問：本節(jié)課你還有什么困惑？有些教師，文字功底深厚，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用一首短小精悍的詩篇或者一兩句口訣概括濃縮，使課堂不僅具有時效性，還具有文化性和趣味性。

以上幾點(diǎn)是筆者在近幾年聽評課中并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際后產(chǎn)生的思考，可能不盡完整或成熟，讀者可以評論。當(dāng)然，促進(jìn)課堂有效性的途徑還很多，如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體輔助教學(xué)，將生活體驗(yàn)融進(jìn)數(shù)學(xué)課堂、運(yùn)用不同的教學(xué)方式等也可以達(dá)到效果?？傊處熞獌?yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)有效課堂。