淺談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《配送作業(yè)管理》中的應(yīng)用

田俠

隨著我國新課程改革的不斷深化，高職教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的改變，其中影響力較大的是構(gòu)建主義理論。構(gòu)建主義理論認為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生積極主動的體驗過程，學(xué)生和教師在這個過程中扮演不同的角色，改變以往單方向的知識灌輸模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動，從而促進教學(xué)效率的提升。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是構(gòu)建主義理論體系的實踐形式，通過任務(wù)驅(qū)動的方式，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且對自己的學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的規(guī)劃，以此來保證任務(wù)的實現(xiàn)。以《配送作業(yè)管理》課程教學(xué)為例，對任務(wù)驅(qū)動法在其中應(yīng)用的相關(guān)問題進行簡單的分析。

高職教育任務(wù)驅(qū)動配送作業(yè)管理高職教育承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送技能型、應(yīng)用型人才的重任，所以在人才的技能培養(yǎng)方面有著更高的要求?！杜渌妥鳂I(yè)管理》是高職物流專業(yè)課程體系中一門實踐性課程，其課堂教學(xué)的有效性，對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)有著重要的影響，因此應(yīng)當(dāng)以突出職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，對課程教學(xué)的方式和手段進行更新。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，可以為學(xué)生設(shè)置不同等級的任務(wù)，由教師進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生自主完成任務(wù)，在這個過程中，學(xué)生的理論知識得到實踐，實踐操作技能也可以有效的提升，有利于促進《配送作業(yè)管理》教學(xué)效果的增強。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以構(gòu)建主義理論體系為指導(dǎo)思想的教學(xué)方法，要求尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與到學(xué)習(xí)中，并且通過設(shè)置任務(wù)和創(chuàng)設(shè)情境的方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法也可以理解為教師和學(xué)生共同努力，完成任務(wù)的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的顯著特點，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以任務(wù)為主線

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中，始終以任務(wù)為主線，所有的教學(xué)活動都是圍繞任務(wù)而開展，所以在任務(wù)的設(shè)計方面，一般是要體現(xiàn)出循序漸進的設(shè)計思想，使學(xué)生可以在不斷的探尋中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，既可以明確學(xué)習(xí)目標，又可以激發(fā)學(xué)生積極性，有利于促進課堂教學(xué)效率的提升。

2.以學(xué)生為主體

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程中，教師需要進行任務(wù)的設(shè)計和實施，但是卻并不明確指出唯一的解決途徑，而是由學(xué)生對信息進行收集和整理，再進行加工，通過自己的探索完成任務(wù)。這種主動的探究相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)被動的接受知識，在學(xué)習(xí)效果方面更加顯著，而且也更加體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.以教師為主導(dǎo)

教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和實施者，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，才能保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有效實施。教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性，使學(xué)生可以積極的、主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的探究過程進行組織和協(xié)調(diào)，但是卻不干預(yù)學(xué)生的思考，只有通過教師的主導(dǎo)作用，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《配送作業(yè)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的基礎(chǔ)，要將知識點隱含在不同的任務(wù)中，在學(xué)生完成任務(wù)的同時，達到了學(xué)習(xí)知識和掌握技能的目標。進行任務(wù)設(shè)計時，首先，要考慮到任務(wù)內(nèi)容設(shè)計的合理性，保證其與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和范圍相匹配；其次，任務(wù)要具有具體性和實踐性，避免設(shè)計過于抽象和理論化的任務(wù)；再次，任務(wù)的設(shè)計要有創(chuàng)新性，才能激發(fā)學(xué)生興趣；最后，任務(wù)的設(shè)計要有層次性，考慮到學(xué)生個體之間的差異，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)本著循序漸進的原則，由易到難，讓大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)性任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生則可以完成更高層次的任務(wù)，使每個層次的學(xué)生都可以感受到成功的喜悅。為了保證任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性，《配送作業(yè)管理》的教學(xué)任務(wù)設(shè)計采用美國沃頓商學(xué)院“整合式教學(xué)模式”，以配送中心業(yè)務(wù)流程為主線，將各個基礎(chǔ)性的任務(wù)進行串聯(lián)，包括配送中心選址、內(nèi)部規(guī)劃、訂單處理、貨物分揀、路線設(shè)計等。

2.任務(wù)的引入

通過合理的情境創(chuàng)設(shè)為課堂引入任務(wù)，是進行驅(qū)動教學(xué)法的重要內(nèi)容，因此需要教師根據(jù)任務(wù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力，從而將任務(wù)引入到課堂中。如在《配送作業(yè)管理》中涉及到貨物堆碼的問題，這時教師可以創(chuàng)設(shè)一個簡單的情境，在倉庫中堆滿了各種不同形狀的物品，現(xiàn)在需要倉庫管理員將其進行合理堆放，以此來節(jié)省空間，提高倉庫管理效率，這時可以讓學(xué)生想象自己是倉庫管理員，然后適時的提出任務(wù)，讓學(xué)生將倉庫物品堆放的堆碼圖繪制出來。在這種情況下，學(xué)生的思維已經(jīng)被引入到倉庫中，而且在針對貨物對方進行各種想象和規(guī)劃，學(xué)生的思維已經(jīng)處在活躍狀態(tài)，因此在任務(wù)的實施效果方面也更好。為了使《配送作業(yè)管理》中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用更具有針對性，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時，需要選擇學(xué)生熟悉的地區(qū)、行業(yè)以及企業(yè)等，也可以規(guī)劃出一個物流配送中心，每個學(xué)生承擔(dān)不同的角色，這種參與式的情境創(chuàng)設(shè)模式，可以更加有效的激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，而且有利于提高學(xué)生實踐操作的能力。

3.分析任務(wù)

分析任務(wù)是保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以順利進行的基礎(chǔ)和保障，教師要對任務(wù)進行合理的分析，引導(dǎo)學(xué)生如何通過簡單的步驟達到完成任務(wù)的目的，這樣也可以減少學(xué)生面對任務(wù)時盲目選擇解決路徑而導(dǎo)致時間浪費的問題。通常情況下，做出任務(wù)分布之后，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進行討論和分析，完成任務(wù)需要做的準備工作、需要完成哪些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、遇到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的知識點，如何去求助或者解決問題等等，這些都需要由學(xué)生自行討論和分析，才能得到良好的效果。

在這個過程中，教師可以給予學(xué)生一些指導(dǎo)，但盡量不要直接提出解決問題的方法，而是對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的獲得的信息獨立完成任務(wù)。比如，在“配送中心總體平面設(shè)計”的任務(wù)環(huán)節(jié)中，教師可以先給學(xué)生展示一個完工的平面設(shè)計圖，然后讓學(xué)生針對該設(shè)計圖提出自己的想法和建議，并且以此為依據(jù)對任務(wù)盡心規(guī)劃，需要經(jīng)歷幾個步驟才能完成，分析之后再讓學(xué)生開始自己的任務(wù)，這樣可以使學(xué)生在分析的過程中形成一個輪廓，再加之教師的指導(dǎo)與提示，就可以讓學(xué)生順利的完成任務(wù)，而且對平面圖規(guī)劃有更深刻的理解。

4.評價任務(wù)

對任務(wù)完成情況進行評價，并且總結(jié)其中存在的問題和經(jīng)驗是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后環(huán)節(jié)，有效的任務(wù)評價可以檢驗學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。進行任務(wù)評價時，可以通過教師評價、學(xué)生自評以及學(xué)生之間互相評價的方式，這樣可以提高評價結(jié)果的科學(xué)性，也可以使學(xué)生之間有更多的情感溝通。需要注意的是，任務(wù)評價的過程只是對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行客觀的分析，避免對學(xué)生個人的行為進行評價，避免傷及學(xué)生的自尊和自信心。如完成上一個平面圖規(guī)劃的設(shè)計之后，可以從中選擇幾個完成的相對較好的作品，讓學(xué)生對此進行分析，發(fā)表自己的看法，并且由執(zhí)行任務(wù)的學(xué)生講述自己的思路和想法，與其他學(xué)生分享，最后由教師進行總結(jié)，這種任務(wù)評價方式可以使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，對知識點的掌握更加牢固，也可以通過任務(wù)的實施加強學(xué)生與教師的溝通。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實踐效果

通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，《配送作業(yè)管理》課程教學(xué)取得了一定的成果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性

在進行任務(wù)設(shè)計以后，教師可以將課堂還給學(xué)生，不再是課堂教學(xué)活動的主體，而是給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并且找到解決問題的方法，從而使學(xué)生積極的參與到課堂討論中，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。為了獲得良好的任務(wù)體驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生努力地完成任務(wù)，并且給予學(xué)生足夠的鼓勵和支持，知道他們?nèi)绾螌で蠼處熁蛘咄瑢W(xué)的幫助，當(dāng)學(xué)生的問題得到解決時，他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情自然被調(diào)動起來，也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人的團結(jié)協(xié)作意識。

2.開放式的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以滿足不同層次的學(xué)生需求

任務(wù)驅(qū)動法的實施，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層級的任務(wù)，這與以往的教學(xué)課堂中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容是不同的，因為任務(wù)的設(shè)置具有開放性，由教師在課堂中提出問題以后，對于學(xué)生完成任務(wù)的過程給予足夠的自由空間，所以不同層次的學(xué)生需求都可以得到滿足，這樣也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.促進學(xué)生和教師的共同成長

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過自己的努力去完成任務(wù)，而教師則應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的激勵和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐去完成任務(wù)，不僅完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作、相互幫助的情感。同時，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于教師也有較高的要求，教師必須要不斷加強自身的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)的發(fā)展趨勢以及行業(yè)發(fā)展動向，才能保證任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性，因此，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，也可以促進教師自我學(xué)習(xí)能力的強化。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文主要論述了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在《配送作業(yè)管理》課程中應(yīng)用的相關(guān)問題，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效應(yīng)用，不斷提高了學(xué)生理論知識的水平，同時也使得學(xué)生可以在實踐中檢驗自己的理論，真正做到學(xué)以致用，使學(xué)生在專業(yè)操作技能方面得到了很大的提升。與此同時，通過任務(wù)的實現(xiàn)過程，也可以鍛煉學(xué)生的組織能力、職業(yè)管理能力、創(chuàng)新能力等等，走入工作崗位以后可以快速適應(yīng)崗位需求，有利于促進學(xué)生職業(yè)道德的強化。

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