“教、學、做”一體化模式在中職生理學教學中的應(yīng)用

吳麗 周璐

中職院校教育應(yīng)在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，注重學生素質(zhì)教育，應(yīng)注重培養(yǎng)學生實際動手能力和職業(yè)崗位能力。教師在中職生理學教學工作中，在發(fā)揮其主導作用的同時，應(yīng)積極調(diào)動學生學習積極性和主體作用?！敖獭W、做”一體化教學模式注重培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。以中職生理學教學為例，對“教、學、做”一體化教學模式的應(yīng)用進行探討，以更好地提高生理學教學質(zhì)量。

“教、學、做”一體化模式生理學職業(yè)崗位能力生理學對醫(yī)生來說是一門重要的基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學教育中具有重要地位，它研究人體正常功能發(fā)生及發(fā)展規(guī)律，是溝通基礎(chǔ)與臨床的橋梁。生理學教學目的不僅是傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力及創(chuàng)造性思維能力。職業(yè)能力的形成不僅依賴于專業(yè)知識的學習，在專業(yè)知識學習過程中的實踐訓練至關(guān)重要。在中職生理學教學中應(yīng)用“教、學、做”一體化教學模式，將“教”與“學”與“做”結(jié)合起來，將理論知識與實際的生活實踐活動相結(jié)合，構(gòu)建起了現(xiàn)代的教學原則，符合當今社會的教育改革趨勢，值得如今的教育工作者借鑒和學習。

一、“教、學、做”一體化教學模式的必要性

20世紀20年代，我國著名教育學家陶行知先生創(chuàng)立了“教、學、做”一體化教育理論，其包含4層含義，一是指教育教學法，即教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子。教法、學法、做法應(yīng)當是一體的；二是教學課程論，認為課程性質(zhì)、內(nèi)容和形式最終都是以“做”為決定的，課堂本身必須是“教學做”一體化；三是教育教學原則，其貫穿于教育教學全過程的各個方面，教而不做，不能算教；學而不做，不能算學；四是教育原理，即其是對生活或教育固有特性的說明，是一條普遍存在于教育中的規(guī)律。

近年來，中職學校辦學規(guī)模日漸擴大，隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，需要培養(yǎng)更多符合社會需求的實用型、技能型人才。目前我國多數(shù)中職學校還延用傳統(tǒng)的教學模式，先學習基礎(chǔ)文化課，再學習專業(yè)課，教師習慣以課堂教學、理論教學為主，習慣布置作業(yè)、批改作業(yè)、解答問題，將實踐教學只作為輔助手段，大多老師只會“教”不會“做”，導致很難實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標。而“教、學、做”一體化教學模式將教學的理論知識與實踐活動相結(jié)合，將理論與實習在單元教學中融合，采取多種形式的教學手段、方法，不斷的提高教學的質(zhì)量。“教、學、做”一體化教學模式強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生的動手能力和綜合素質(zhì)，適合中職學校人才培養(yǎng)的特點和要求，是促進中職教育教學質(zhì)量不斷提高的重要措施，也是使學生將來更好地適應(yīng)職業(yè)崗位要求最好的方法。

二、“教、學、做”一體化教學模式在中職生理學教師教學中的應(yīng)用

為了提高中職生理學教學質(zhì)量，作為老師首先必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將傳統(tǒng)的“靜態(tài)教學”轉(zhuǎn)變成“動態(tài)教學”，并致力于自身職業(yè)水平的提高，將啟發(fā)式的教學理念貫穿于整個教學過程中，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生的綜合素質(zhì)。在中職生理學教學中，應(yīng)用“教、學、做”一體化教學模式，可以優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量，具體應(yīng)做好以下幾方面的工作：

一是根據(jù)生理學的教學內(nèi)容、特點和學生的學習實際，靈活運用比較式、討論式、啟發(fā)式、互動式等多種教學方法，營造良好的學習氛圍。以《泌尿系統(tǒng)生理尿生成調(diào)節(jié)》教學為例，教師在教學中可采用啟發(fā)式教學法，首先提出相應(yīng)的問題，如為什么人多喝水后尿量會增加，而大量出汗后尿量會減少？學生在教師設(shè)置的疑問下，通過教師的啟發(fā)誘導，激發(fā)學習的興趣和求知的熱情，從而積極、主動的思考，進而提升學生的思維能力。而對于《消化與吸收》教學，因為其內(nèi)容相對容易，可采取研討式教學法，先讓學生預(yù)習教材，并查閱相關(guān)資料，在課堂上提出重點難點及感興趣問題，組織學生進行集體討論。研討式教學法可以充分發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂氣氛，有助于啟迪學生思維，使他們真正成為知識的探求者。

二是在生理學教學過程中，作為教師，可以在深入鉆研教材和充分備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合生理學的學科特點，加強現(xiàn)代電子科技技術(shù)的應(yīng)用，制作形象、生動、立體又直觀的多媒體課件或微課件，集音頻、視頻、圖片、動畫多種技術(shù)與一體。很多復(fù)雜的生理過程，如心臟的泵血過程、細胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運、骨骼肌的收縮與舒張、離子通道的開放與關(guān)閉、尿的濃縮與稀釋等知識，通過應(yīng)用多媒體技術(shù)具體、直觀、形象的展示在學生面前，學生能夠更好地理解和記憶，從而提高學習效率。

三、“教、學、做”一體化教學模式在中職生理學學生學習中的應(yīng)用

生理學是基礎(chǔ)醫(yī)學中重要的基礎(chǔ)性學科，研究生物機體的正常生命活動規(guī)律和動態(tài)過程，是醫(yī)學生學習后續(xù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)。作為中職生理學教師，應(yīng)用“教、學、做”一體化教學模式，可以使學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的生理學理論知識和操作技能。另外，應(yīng)注重開設(shè)“學習指導課”，以此提高學生的自主學習能力。學習指導即指導學生掌握正確的學習方法，實現(xiàn)學會學習、學會實踐、學會探索和發(fā)現(xiàn)的目的，從而提高學習效率和質(zhì)量。中職學生只有掌握了正確的學習方法，才能做到脫離了老師也能自主學習，更好地解決學習或者畢業(yè)后遇到的問題。學習方法的形成本身也是學習的過程，中職教師應(yīng)結(jié)合實際確定開展“學習指導課”的形式，可采取選修或者不定期講座的形式，并將學習指導滲透到教學和管理的過程中，如新生入學教育中滲透學習指導、由本專業(yè)的知名教師進行指導、與專業(yè)導論結(jié)合起來指導、開展新老學生交流活動、與專業(yè)課程的學習結(jié)合起來指導、師生面對面?zhèn)€別指導等。學習指導能增強學生學習信心，激發(fā)學習動力，促進學生自主學習，提高學習效率。

四、“教、學、做”一體化教學模式在中職生理學實踐能力培養(yǎng)過程中的應(yīng)用

“教、學、做”一體化教學模式的實質(zhì)是將理論知識與實踐活動相結(jié)合，“教”與“學”的最終目的是應(yīng)用，在“教”與“學”的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強“做”的環(huán)節(jié)，在中職生理學教學中培養(yǎng)學生的動手能力和自主創(chuàng)新能力，真正做到學以致用。實驗教學在生理學教學過程中十分重要，是理論教學的拓展和補充。中職院校應(yīng)積極為學生提供充足的師資條件和實驗設(shè)施條件，中職教師可提前告知學生實驗題目，讓學生查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案。讓學生在講臺上分析各種方法的優(yōu)缺點，并實施自己設(shè)計好的方案。不管實驗成功與否，都讓學生自行分析和總結(jié)，教師負責指導，提高學生自主學習的能力。

總之，“教、學、做”一體化教學模式在中職生理學教學中值得推廣應(yīng)用，它對推行素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]段潔.關(guān)于中職生理學教學路徑與方法的探討[J].職業(yè)技術(shù)，2014，（04）：79.