小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀的理解與應(yīng)用

張愛(ài)英

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)在課程理論倡導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)文。

閱讀教學(xué)探究性閱讀理解應(yīng)用隨著課改的深入，閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已發(fā)生了根本性變革，教學(xué)中不再單純以教師為中心，不再是以教師傳統(tǒng)的分析講解為主導(dǎo)。新課改背景下的閱讀教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體把握，自主探究，從中體味，獲得感悟，培養(yǎng)鑒賞水平以及審美情趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、探究性閱讀的基本內(nèi)涵

探究性閱讀作為一種全新的閱讀方式，目前成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一個(gè)重要的研究課題。所謂探究性閱讀，是指在教師的啟發(fā)下，學(xué)生自主地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從閱讀材料中篩選信息，處理信息，獨(dú)立思考，推論驗(yàn)證，形成閱讀方式。

從發(fā)展的角度看，探究性閱讀不主張消極地接受，而是強(qiáng)調(diào)自主地參與，探究閱讀材料的內(nèi)涵，從中尋找出規(guī)律性東西。現(xiàn)代教育認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生密切地關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然。探究性閱讀就在于引導(dǎo)學(xué)生把閱讀與人生，閱讀與社會(huì)，閱讀與自然有機(jī)地聯(lián)系在一起，并加以整合。具體說(shuō)來(lái)，探究性閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)部語(yǔ)境與外部語(yǔ)境，對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考與賞析，加深理解為體驗(yàn)，從中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得思想啟迪。

從課改實(shí)踐來(lái)看，語(yǔ)文閱讀能力，必須通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，主動(dòng)探究來(lái)建構(gòu)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過(guò)教師的講授、分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)原材料的認(rèn)識(shí)與理解。應(yīng)該說(shuō)，這種接受似的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生獲取一些必要的語(yǔ)文知識(shí)是有一定益處，但是由于學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有自主閱讀與主動(dòng)探究，沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因而對(duì)閱讀材料的整體感，內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的推敲與品位，都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何能力的形成都應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，都應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成的，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。

從課堂組織形式看，探究性閱讀主要以學(xué)生個(gè)體和合作的學(xué)習(xí)小組的形式實(shí)施。探究性閱讀是個(gè)體在已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀材料進(jìn)行有整體到局部，再由局部返回到整體的探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)者，而是一個(gè)參與者。在學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生要主動(dòng)反思。在探究閱讀過(guò)程中，教師不再是一個(gè)管理者，而是一個(gè)引導(dǎo)指，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話與交流；教師也不再是一個(gè)知識(shí)的傳授者，而是一個(gè)組織，組織學(xué)生回到閱讀材料進(jìn)行自主閱讀與探究，在探究閱讀過(guò)程中起到引路、牽線作用。

從課后研討與練習(xí)看，閱讀教學(xué)突出了探究的特點(diǎn)。這些研討與練習(xí)應(yīng)遵從語(yǔ)言學(xué)科的規(guī)律，又符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。一般情況下，不搞一個(gè)問(wèn)題一個(gè)答案，而是倡導(dǎo)多元化思維，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在探究閱讀中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈氣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)是很有利的。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的策略

1.步步追問(wèn)法

在講讀“在山的那邊時(shí)”，我們可以要求學(xué)生這樣來(lái)探究：請(qǐng)同學(xué)們通讀課文，探究作品中的海和山含義是什么？這個(gè)問(wèn)題可能答不好，或者答不上來(lái)，這時(shí)教師可以進(jìn)一步點(diǎn)拔，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看一下作者是怎樣說(shuō)的？學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上就很容易找出來(lái)。教師可以在起步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，談一談什么樣的世界是全新的世界！

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作討論探究，就可以得出不同的結(jié)論。首先，從小的方面說(shuō)，我們家由棚戶區(qū)搬進(jìn)新的小區(qū)，住進(jìn)新的房子，這對(duì)我們家來(lái)說(shuō)就是一個(gè)全新的世界，因?yàn)榘徇M(jìn)新的小區(qū)，住進(jìn)新的房子給我們一個(gè)全新的感覺(jué)，感到街道寬敞。其次，從大的方面說(shuō)，今天我們這個(gè)興旺繁榮的社會(huì)主義國(guó)家，相對(duì)于半個(gè)世紀(jì)以前的革命老前輩來(lái)說(shuō)，就是他們?yōu)橹畩^斗的全新世界。由此推論，我們?cè)诮?jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的奮斗，我們國(guó)家就將跨入中等發(fā)達(dá)國(guó)家的水平。通過(guò)這樣自主學(xué)習(xí)，合作探究，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一步步走近作品，與作者進(jìn)行信念上的溝通與交流，這樣學(xué)生的認(rèn)知水平魁不斷提升，探究能力也會(huì)逐步提高。

2.結(jié)尾質(zhì)疑法

探究閱讀《石壕吏》時(shí)，教師可通過(guò)質(zhì)疑的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，詩(shī)人在暮投石壕村時(shí)，老翁與老婦均在家中，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，談到老翁此時(shí)會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，先自主探究，形成問(wèn)題質(zhì)疑準(zhǔn)備，再進(jìn)行合作交流與準(zhǔn)備，即可得出結(jié)論。

學(xué)生結(jié)合課文經(jīng)過(guò)思考討論交流，既不能探究出“恨的是戰(zhàn)亂帶來(lái)的災(zāi)難，痛的是死去的兒子，憂的是被捉走的老婦，憐的是未成年的孫子。”探究此時(shí)的感想是什么，學(xué)生可能說(shuō)，非常痛恨石壕吏的無(wú)情，非常同情勞動(dòng)人民的悲慘遭遇。教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，進(jìn)行更深層次的探究。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就自然得出，作者還懷有深刻的憂慮國(guó)家前途與命運(yùn)的情感的結(jié)論。

簡(jiǎn)言之，探究性閱讀是一種全新閱讀方式，是一種促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，優(yōu)化閱讀過(guò)程的先進(jìn)的閱讀方法，對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)造能力的形成，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高與人文精神大有裨益。