談小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)

李連平

在當(dāng)今主張課堂回歸本位的課堂教學(xué)中，我們越來越重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本能力的培養(yǎng)，淡化了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，更有甚者變成了不指導(dǎo)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的口號不是掛在嘴上，要落實到具體行動中。

小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)句式學(xué)習(xí)一、低年段對句式的學(xué)習(xí)任其自我發(fā)展

一些高年級的作文中經(jīng)常有一些幼稚的語法錯誤，竟其主要原因就是教師在低年級就忽視對學(xué)生進(jìn)行句式的教學(xué)，任其自由發(fā)展，我想這樣完全失去了語文教學(xué)的意義，作為中國人說不明白中國話，這是一個可怕的事，身為語文教師我們有責(zé)任、有義務(wù)讓低年級學(xué)生了解一些句式的簡單知識，便于學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，規(guī)范語言。

（一）注意比喻、擬人等仿寫訓(xùn)練

比喻、擬人的修辭方法是小學(xué)階段常見的句式，也是學(xué)生提高閱讀能力、寫作能力的關(guān)鍵。對學(xué)生進(jìn)行比喻、擬人的句式的訓(xùn)練不是單純地鑒賞，而是要學(xué)生運用所感悟到的學(xué)法用自己的語言積累再生活實際中恰當(dāng)運用。

例如，二年級《找春天》《筍芽兒》這兩篇課文中，有比喻、擬人的修辭方法：“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我們仔細(xì)地找啊，找啊”；“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧”；“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花小紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這些優(yōu)美的語句中蘊含的不僅僅是一種比喻、擬人的句式，更是一個很好的啟發(fā)點和學(xué)生語言的增長點。學(xué)習(xí)時，不僅讓學(xué)生了解春天的美。春天的可愛，我想更要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)春天的美，發(fā)現(xiàn)、感受我們身邊的美。王蒙說：“語文難道就僅僅是成天做題，一個學(xué)期捏著鼻子寫幾篇作文？不，對這一個問題的答案應(yīng)到大自然和生活中去尋找。”于是，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生觀察春天、秋天等，讓孩子們想想自己去過哪些地方，把看到的美景用比喻、擬人的句式說出來。孩子們的句子也蠻有新意：玉米棒就像綠胡子老爺爺；高梁穗就像燃燒的火把；喜鵲在枝頭叫嚷；月亮披著白色紗裙出場——孩子的小腦袋中藏著無窮無盡的樂趣，只要我們善于啟發(fā)，樂于傾聽。語文是什么？語文是再現(xiàn)生活的美好。

（二）忽視基本句式的學(xué)習(xí)

說到加標(biāo)點，教師們并不陌生，但是隱藏在標(biāo)點后的句式教師卻很少談及。這就是按語氣種類來分的：陳述句，感嘆句，祈使句，疑問句。掌握這些句式常識孩子的語文素養(yǎng)是不是會有所提升？作為語文教師我們常把眼光停留在應(yīng)付考試中的試題：“把”字句，“被”字句，反問句變陳述句，縮句與擴句，連詞成句——小學(xué)階段我們一般接觸的是單句：包括主動句與被動句，長句與短句，常式句與變式句，整句與散句。我們除了要和孩子學(xué)句子，還要追根源，深入地挖掘一下句式的相關(guān)知識，這樣做對孩子的未來是有益的。語文是什么？它不是考試的工具，孩子們的枷鎖。語文是上下五千年文明成果的承載，是中華民族文明的足跡。作為小學(xué)語文教師我們應(yīng)該給孩子一點點語文常識，讓孩子學(xué)得清清楚楚，明明白白。

（三）忽視了句與句之間的關(guān)系

句子之間的關(guān)系基本相仿于復(fù)句中分句之間的關(guān)系。可具體分為并列關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系、解說關(guān)系、總分關(guān)系等.要正確辨析句與句之間是什么關(guān)系，主要的是看句子意義的聯(lián)系；同時像復(fù)句一樣，關(guān)聯(lián)詞語也標(biāo)示句子之間的關(guān)系。不過，復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語是成對的，而句子之間的關(guān)聯(lián)詞往往是單用一個，并且不用前句，而用于后句的開頭。句與句之間關(guān)系的學(xué)習(xí)切忌程式化，演變成習(xí)題的形式，教師可以在一次考試后，一次活動中，一次考驗前，根據(jù)當(dāng)時的語境，發(fā)現(xiàn)總結(jié)這樣的句子有針對性地教學(xué)。例如，因為同學(xué)們講究學(xué)習(xí)方法，勤奮認(rèn)真，所以這次考試成績有所提高。我們只有發(fā)揮團(tuán)隊精神，互相配合，才能取得籃球比賽的勝利。不管遇到任何困難，同學(xué)們都不要退縮。這樣的句子在生活中并不少見，只要我們善于“以小見大”，貼近學(xué)生實際，學(xué)生是能感覺到句子之間是有關(guān)聯(lián)的，如果教師在日常生活中、口語交際中、作文中加以指導(dǎo)，相信學(xué)生將重視這部分的學(xué)習(xí)。

二、中年段忽視對段的學(xué)習(xí)

（一）中年段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

中年段閱讀教學(xué)第一課時“低效”，第二課時負(fù)擔(dān)過重。教師課堂唱“獨角戲”或只有少數(shù)幾個同學(xué)應(yīng)答，多數(shù)學(xué)生對閱讀不感興趣；教師閱讀沒有明確目標(biāo)，隨心所欲，學(xué)生閱讀能力差，不能循序漸進(jìn)提高閱讀能力；閱讀文本教師不把閱讀中體驗、方法運用到生活實際中，閱讀和寫作脫節(jié)。

（二）把閱讀體驗與方法的學(xué)習(xí)有機融合

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，也是難點。什么是閱讀，閱讀有什么意義？新課標(biāo)認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要過程。閱讀本身不是目的，而是一種手段或途徑。它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。閱讀體驗跟學(xué)生的生活實際，語言積累，理解感受能力密切相關(guān)。下面根據(jù)文章體裁談?wù)劜煌恼碌拈喿x如何次體驗與方法有機結(jié)合。

1.記敘文要抓住記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。小學(xué)階段接觸最多就是記敘文，但還有一些孩子寫記敘文寫不明白。我想教師把這六要素教給孩子，不僅閱讀的時候能理清條理，連作文的時候也可以有標(biāo)準(zhǔn)，有參考。最近三年級有一次作文《我是媽媽的小幫手》，在這之前學(xué)生已具備了記敘文的閱讀體驗及閱讀方法，我再稍加點播，把記敘文的六要素交待清楚，學(xué)生寫得輕松，文章也各有特色。

2.現(xiàn)代詩一是整體感知課文，要求用較快速度讀課文，能明確文章寫的主要內(nèi)容，各段之間的聯(lián)系，以及文章的體裁、中心。不過多顧及細(xì)節(jié)。“字不離詞、詞不離句、句不離篇”是文章閱讀的一個重要的原則。再有細(xì)部研讀課文，要逐句逐段的精讀，理清句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，分層分段，運用分析與綜合的思維方法，對段意進(jìn)行歸納概括。由段到篇，理清句、段、篇的關(guān)系，從各段之間的聯(lián)系中，體會作者的思路。最后是總體把握課文，達(dá)到理清全文結(jié)構(gòu)，了解作者的思路和文章的中心，以及文章內(nèi)容與形式的關(guān)系，即怎么寫的，為什么這樣寫。從閱讀行為看，經(jīng)過對各部分的感知、辨認(rèn)、理解，才有可能理解各部分在整體中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。《祖國的春天》是三年級下冊很美的一首詩，在領(lǐng)學(xué)生欣賞著祖國的春天的過程中，和學(xué)生邊理解，邊總結(jié)閱讀方法。以后的學(xué)習(xí)事半功倍。

3.閱讀童話、寓言故事。童話是深受小朋友喜愛的一種文學(xué)體裁，怎樣讀懂童話要注意以下兩點：

（1）弄清故事的幾大要素。童話故事和記事類文章一樣，它也有幾大要素，我們在閱讀童話故事時，必須弄清它們敘述的是一件什么事，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎么發(fā)展的，結(jié)果怎樣，故事中有哪些“人物”，主要人物是誰，他們各自扮演什么角色。弄清了這些要素，這個故事我們也基本上讀懂了。

（2）重視童話的現(xiàn)實意義。童話里的人物、情節(jié)雖然是虛構(gòu)的，但絕不是胡思亂想、隨意編造的，而是以社會現(xiàn)實為基礎(chǔ)的。例如，社會上有凍死孩子的事情，才出現(xiàn)安徒生的《賣火柴的小女孩》那樣的童話。善與惡、苦與甜、笑與哭等情景在童話里的出現(xiàn)無一不是對社會現(xiàn)實的反映。所以，我們在閱讀童話時，絕不能小視它的現(xiàn)實意義。