淺談詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的運用

袁志霞

高中英語傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)是以教師的講解為主，這種灌輸模式不利于學(xué)生能力的提高。根據(jù)新課標(biāo)中對英語教學(xué)的要求，需要教師對高中英語教學(xué)的目的重新認(rèn)識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念。隨著教學(xué)改革的深化，許多教師都以新教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行了英語教學(xué)的探索與實踐。在高中英語寫作教學(xué)中，詞塊理論的應(yīng)用不僅是重點也是難點，詞塊理論以導(dǎo)學(xué)案為媒介進(jìn)行寫作教學(xué)，能促使學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，進(jìn)而使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)英語知識，提高英語寫作水。

高中英語寫作教學(xué)詞塊理論為了貫徹落實《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在英語試卷中，書面表達(dá)占據(jù)著相當(dāng)大的比重，可以說書面表達(dá)得分的高低，直接關(guān)系到英語成績的好壞。然而，學(xué)生在寫作過程中存在許多問題，主要表現(xiàn)為：遣詞有誤，較多的語法錯誤；受母語的影響，用漢語思維方式來寫作，使文章顯得詞不達(dá)意；寫作內(nèi)容貧乏，句子單調(diào)，缺乏句子間的連接成分和亂用過渡詞，行文不連貫，謀篇牽強，等等。針對學(xué)生在英語寫作中存在的種種問題，學(xué)者們提出了加強語法教學(xué)、擴展詞匯量等方法，但是效果都不明顯，這迫使我們?nèi)ヌ剿餍碌母鼮橛行У膶懽鹘虒W(xué)方法。

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說：“沒有語法人們無法表達(dá)很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何東西?！盠ewis也指出，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法?？梢姡~匯是構(gòu)建英語語言的基本材料。而詞塊是以高頻率出現(xiàn)的，融合了語義、語法及語境的特點，以固定或者半固定形式存在的短語、固定搭配或句式，如for instance、in fact、as far as am concerned等。詞塊理論為高中英語寫作教學(xué)找到了新的思路，從根本上解決了如何提高學(xué)生的寫作水平及語言綜合能力的問題。詞塊是以固定或半固定預(yù)制模塊形式存在于人類大腦詞匯記憶庫中的，被人們在實際言語行為中頻繁使用的，在語義、語用、語言認(rèn)知和話語結(jié)構(gòu)等方面具有特定語言生成能力的多次組合。詞塊的掌握和運用對英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。Nattinger和DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)和功能角度把詞塊分為四類：（1）聚合詞（poly words），如belong to。（2）搭配詞（collocations），如take his age/the economic situation into consideration。（3）習(xí)慣用語（institutionalized utterances），如Seeing is believing。（4）句子框架和引入語（sentence frames and heads），如It happens that...

一、詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的作用

（一）增強了學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性和地道性

很多學(xué)生在英語寫作中，面對主題有著自己的見解，卻不知如何下筆，不知怎么用學(xué)過的單詞表達(dá)自己的想法，甚至受漢語思維的影響，表達(dá)的語言不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。而詞塊理論為解決這一問題提供了新的思路，詞塊是以整體形式學(xué)會并保存在長期記憶中的范例，受語義搭配和語法結(jié)構(gòu)的雙重限制，有著穩(wěn)定性、公式化等特征，同時具有較強的語用功能，在寫作時靈活運用詞塊，可以有效地避免漢語式英語，寫出更加地道的句子，提高語言使用的準(zhǔn)確性。

例如，大雨（heavy rain）、解決問題（overcome difficulties），一些學(xué)生沒有儲備類似意義的詞塊，可能會受母語影響，從記憶中分別提取相對應(yīng)的英語單詞進(jìn)行組合，如big rain、solve difficulties，這樣隨意組合的結(jié)果顯然是不準(zhǔn)確的，可見積累豐富的詞塊直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者語言的準(zhǔn)確性和地道性。

（二）增強學(xué)生使用語言的連貫性和整體性

詞塊具有相對穩(wěn)定的形式和語用功能，學(xué)生在寫作時合理的運用詞塊，可以構(gòu)建出文章的基本框架，使文章的起、承、轉(zhuǎn)、合，條理清晰，首尾呼應(yīng)，自然連貫。同時，學(xué)生掌握了大量的詞塊，就能夠迅速提取和使用詞塊，無需再浪費時間去考慮詞、句的組合是不是正確，從而會有更多的時間去思考和深化文章內(nèi)容，提升文章的思想內(nèi)涵和表達(dá)的流暢性。

例如，給生病的朋友寫信時，可以聯(lián)想到一系列相關(guān)詞塊：（1）禮貌原則。如Im sorry to hear that…

（2）建議。如go to see a doctor，take some medicine，be good for your heath…

（3）祝愿。如I hope youll be better soon.可見，這樣的作文結(jié)構(gòu)完整，條例清晰，上下銜接。

二、利用詞塊理論，讓學(xué)生在課前對英語寫作有所了解

詞塊理論以導(dǎo)學(xué)案為媒介進(jìn)行寫作教學(xué)，能通過學(xué)生參與教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力。導(dǎo)學(xué)案主要是根據(jù)學(xué)生的實際情況以及英語寫作教學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)生所學(xué)的和要掌握的知識整理成學(xué)案，同時也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。每個單元中英語課文中所確定的詞塊以及重點難點、所編制的導(dǎo)學(xué)案，都是經(jīng)過深入研究的結(jié)果，是教師智慧的凝聚。因此，導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生寫作能力的提高和詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)的應(yīng)用上都有著重要的作用。一般情況下，在課程開始的前一天教師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并給學(xué)生留下足夠的空間對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，使學(xué)生在課前就對詞塊有所感知，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的實際情況判斷出寫作時的重點和難點，并對哪些是復(fù)習(xí)內(nèi)容哪些是新的詞塊有所了解，這不僅能提高學(xué)生的寫作水平，也能使教師的教學(xué)效率得到提高。同時也能將復(fù)雜的詞塊明確化，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作也比較輕松。

三、提高學(xué)生應(yīng)用，鞏固詞塊的能力

提取詞塊的最終目的是為了應(yīng)用詞塊，學(xué)生只有把學(xué)到的詞塊知識，靈活地運用到寫作中，并在運用中不斷地鞏固、豐富詞塊知識，才能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。同樣，背誦英語范文對提高學(xué)生的寫作水平有顯著的效果。因為要構(gòu)建起新的語言思維方式和習(xí)慣，就必須通過背誦和記憶去豐富大腦的庫存，然后在頻繁的運用中掌握其規(guī)則。

根據(jù)記憶理論和詞塊理論，要靈活地掌握和使用詞塊，就需要不斷的復(fù)習(xí)和運用詞塊。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用所學(xué)過的詞塊，練習(xí)造句作文。筆者嘗試了以下方式：首先，給出幾個重點詞，讓學(xué)生回憶學(xué)過的相關(guān)詞塊；其次，以這些詞塊開展英譯漢、漢譯英、限制作文等各種形式的練習(xí)。例如，針對議論文的寫作，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用下列詞塊去組織語篇結(jié)構(gòu)。提出觀點：I think that/In my eyes/In my opinion等；列舉論據(jù)：first/then /finally/whats more等；轉(zhuǎn)移話題：however/ on the other hand等。此外，還要求學(xué)生背誦好詞好句，如Its important to…Every coin has two sides.

利用詞塊理論進(jìn)行英語寫作教學(xué)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生在模仿中不斷的提高英語寫作水平，同時也能讓學(xué)生在聽說讀中獲得成功的體驗，融入詞塊理論并且有針對性地進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練，不但能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，也能最大限度地提高高中英語寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曼純.語塊學(xué)習(xí)、構(gòu)式學(xué)習(xí)與補丁式外語教學(xué)[J].外語界，2012，（01）.

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