初中數(shù)學課堂教學“探究性學習”探索

高靜華

隨著課程改革的不斷推進與深化，探究性學習成為越來越多中學老師采取的教學手段。對初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀、探究性學習的理論基礎(chǔ)、特點展開了闡述，并在文章最后就如何在數(shù)學課堂上展開探究性學習提出了自己的看法。

初中數(shù)學探究性學習教學策略探究式學習的開展需要學生和老師的相互配合，是一種對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力與自主學習能力都有所裨益的教學方式，對于這種新興的教學方式，我們只有在了解它的理論基礎(chǔ)以及特點、意義的基礎(chǔ)上之上采取有效的教學措施，才能切實提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

一、初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育和科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛的應(yīng)用于課堂教學之上，使原本枯燥難理解的數(shù)學知識變得生動形象起來，不但有益于活躍課堂氣氛更可以激發(fā)學生的學習主動性，幫助學生更好地理解和記憶。但是在教學過程中仍然存在著一些問題，如老師過分依賴多媒體，減少了親授的時間，忽視了師生間的交流。從整體上講，初中數(shù)學課堂教學還是比較好的，但是在探究性學習方面還需要進一步的探索與實踐。

二、“探究性學習”的理論基礎(chǔ)

新教學理念和學生主體理念是探究性學習的理論基礎(chǔ)，前者要求將數(shù)學的學科特點和學生的自身特點相結(jié)合，讓學生與他人的交流和自主探究相結(jié)合，運用自己的思維方式去理解和學習數(shù)學知識。而后者要求在教學過程中老師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要尊重和強調(diào)學生的學習主體地位，要盡可能地調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性。

三、“探究性學習”的特點

1.以學生為主體

傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂上，老師往往以教材和教師為中心，采取“滿堂灌”式的教學方法，不停地為學生灌輸數(shù)學知識點，要求學生進行大量的數(shù)學習題，使學生處于被動的學習狀態(tài)，這不符合現(xiàn)代教育的要求，也容易使學生喪失對數(shù)學學習的興趣。在探究性學習模式下，老師不再是學生學習活動的主導(dǎo)者和指揮者，扮演更多的是引導(dǎo)者和點撥者的身份，強調(diào)學生的學習主體地位，老師會根據(jù)學生的不同特點采取合適的教學方法，使學生更樂意更主動的參與到學習中來。

2.靈活性強

探究性學習是以老師為引導(dǎo)的，以學生為主體的全新教學方式，在這一教學模式下老師要根據(jù)學生的特點靈活制定教學方案，要盡可能的開展一切有利于培養(yǎng)學生自主探究能力、激發(fā)學生的學習潛能的教學活動，同時，學生可以根據(jù)自身的特點和喜好，選擇最適合自己的學習方式。

3.互動性強

探究式學習能夠有效改善傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂上師生缺乏了解與溝通的問題，探究式學習是一個學生和老師相互配合的過程，在探究性學習課堂上，學生可以向老師尋求更多的知識，老師也可以根據(jù)學生的信息反饋了解學生的實際學習情況，從而調(diào)整教學策略，在教學過程中，師生之間還包括情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗等信息的互動，這些互動都有利于活躍課堂氣氛，提高教學質(zhì)量。

四、初中數(shù)學課堂教學如何進行“探究性學習”

1.發(fā)現(xiàn)疑問，解決問題

在進行探究性學習的教學過程中，老師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，多為學生創(chuàng)造自主思考和學習的機會，采取合理的方法去引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的獨立思考去解決問題。要明確的是，探究性學習強調(diào)的是學生的自主學習能力并不是要求學生自己去完成所有的學習活動，而是學生要善于將獨立思考和與他人的交流合作相結(jié)合，在合作中培養(yǎng)自己的自主學習能力。

2.創(chuàng)設(shè)合適的情境來提高學生的學習熱情

只有讓學生處于民主平等、寬松和諧的學習氛圍之中，才能減輕學生對數(shù)學學習的壓力，才能最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，因此在探究性學習中，老師要更新觀念，突出學生的學習主體地位，發(fā)揚教學民主，為學生營造一個民主、開放的課堂環(huán)境。另外，出于數(shù)學學科本身的特點，其抽象晦澀的知識點常常讓許多學生感到學習困難，為解決這一問題，老師要善于結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)合理的情境，通過情境將抽象復(fù)雜的數(shù)學知識變得鮮明有趣味，使整個數(shù)學課堂變成生動活潑的課堂，而且通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生的主觀能動性和學習積極性也會被充分釋放出來，使學生的學習欲望高漲，從而配合老師更好的開展教學活動。例如，在學習空間物體時，老師可以為學生準備一些球體、圓錐體、正方體等物體模型，讓學生們展開想象對這些物體進行認識，從而在輕松的氛圍中提高學生對空間幾何物體的認識。

3.一定的能力練習

僅僅是完成課上的探究性學習任務(wù)還不夠，老師還要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況向?qū)W生們布置一些相應(yīng)的練習，對學生的課堂學習進行一定程度的鞏固。但是需要強調(diào)的是，探究性學習模式下的練習并不是一味的寫作業(yè)，而應(yīng)該是能夠調(diào)動學生的實際動手能力、創(chuàng)新能力，能夠再次激發(fā)學生思維發(fā)展的對學習內(nèi)容的演練，如在課后，老師可以和學生玩一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學游戲，讓學生們在游戲中加深對課堂學習內(nèi)容的理解和記憶。

4.自我反思

自我反思是探究性學習的一個重要環(huán)節(jié)，不但要求老師要進行課后的反思，反思自己的教學方式是否存在哪些問題，應(yīng)該如何解決這些問題，并針對學生的課堂表現(xiàn)進行綜合評估，再以此為依據(jù)制定更有針對性的教學方案。同時要求學生也要進行課后的反思，反思自己學到了哪些知識，其中哪些是重難點需要加強練習的，還要找出自己不懂的地方積極思考并向老師或同學求證直至問題的解決。

五、小結(jié)

探究式學習是隨著課程改革的不斷推進而新興的一種教學策略，在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、思維能力等多方面都發(fā)揮著非常重要的重要，探究式學習不僅需要學生進行自主學習，還要求老師結(jié)合學生的學習實際對教學方法進行不斷的探究，也只有師生加強配合，才能使探究性學習得以順利開展，才能促進教學質(zhì)量的提高。

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