小學高年級作文批改的新思路

韓永清 張愛玲 尚紅艷

摘要：在北關小學，到了六年級作文課的時候，你看到的既不是學生的奮筆疾書，也不是老師滔滔不絕的講解，而是另一番熱鬧的景象，你看：學生們或放聲誦讀；或爭論不休；或低頭沉思；或會心一笑……老師呢？老師則穿梭于他們中間，指點著什么。他們在干什么呢？原來他們正在分小組批改作文呢！

關鍵詞：作文批改 小學

【中圖分類號】G623.24

從前年開始，北關小學六年級語文組對作文批改便開始了大膽的改革和探索，經(jīng)過幾年的摸索，終于形成了一套適合自己的作文批改法_____小組合作作文批改法。

一、創(chuàng)意背景

作文批改是整個作文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。但我們當今小學作文批改的現(xiàn)狀是，老師認認真真地給學生作文進行批注、修改，并工工整整地寫好評語，既勞心又勞力，但學生并沒有領情，接到本子后只是隨意地看了一下分數(shù)，就丟開了。學生的作文水平并沒有因為老師的認真批改而獲得質的提升。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶對此頗有感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！泵鎸@種現(xiàn)狀，我們北關小學六年級語文組根據(jù)自己多年的經(jīng)驗和學生自身的素質自創(chuàng)了一套適合自己的修改方法。

二、批改方法

1、老師略改

每一位學生都有一本屬于自己的“文集”，每周我們都會要求學生在文集上寫一篇作文，對學生寫的作文老師進行粗略的批改，打上分數(shù)，不符合要求的作文學生再重新寫，直到合格為止。每隔一周老師要求學生謄一篇文集上的文章作為正式作文進行小組批改。

老師略改為學生自己批改作文奠定了堅實的基礎，指明了正確的前進方向。

2、設立批改小組長、記錄人

全班4人為一小組，每組由一名成績好的，一名成績差的和兩名中等成績的學生組成，每組的1號成績較好，為作文批改小組長，小組長可以發(fā)揮小老師的作用，幫助拿不定注意的同學解決評改難題，小組再推薦一名寫字最好的為記錄人。

3、一讀（消滅錯別字，糾正標點）

⑴小組內的四個成員必須讀完除自己以外的3本作文，引導他們圍繞作文要求，找一找作文中的瑕疵和亮點，讀一句自己認為寫得精彩的句子，談一談自己修改的設想和做法， 這樣一來他們就必然要有一個思維過程，要分析這個詞使用是否得當，要思考那個句子表述是否正確。在作文修改中，動口、動手，開動腦筋，反復琢磨，領悟該怎么寫，不該怎么寫，應該在何處改，該怎樣改，為他們提供了一個探討交流的平臺，有利于調動他們寫作的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，為小組評改奠定了良好的基礎。對于每本作文里的錯別字，應在錯別字上打叉，并在相對應一行的右邊畫方框，如果自己弄不準的小組商量或查字典、問老師。

⑵改正錯誤的標點和有些不正確的格式。

4、二讀（找出優(yōu)缺點）

小組長讀作文，其他成員每人拿本子和筆做記錄，當讀到不通順的句子小組成員喊“?！?，記錄人把不通順的句子用紅筆托出，或在原句上改正或寫上“不通順”。當讀到精彩的地方或好詞好句時，成員喊“?！?，記錄人用“云朵曲線”托出，標明好的原因。

讀完全文，小組每位成員在自己的本子上寫出這篇作文的優(yōu)缺點。

5、老師全班巡視

當學生在批改作文時，并不意味著老師可以被“晾”在一邊，任由學生亂評， 老師需要全班巡視，解決學生的疑難問題，做到“該出手時就出手”，圍繞主要問題作重點指導，針對學生不到點、不到位、不全面的點評相機引導，共同評議。

有時剛剛解決完這一組的疑惑，另一個小組又舉手了，三節(jié)課下來，老師的勞累可想而知。

6、匯集整理優(yōu)缺點

每一小組成員除了本人的作文以外，其他三人作文的優(yōu)缺點都記錄在自己的家庭練習本上。組長把每位成員的優(yōu)缺點匯集到一塊，進行歸納總結，最后形成這篇文章恰當?shù)呐脑u語。

7、記錄優(yōu)缺點

⑴記錄人把總結好的優(yōu)點和缺點謄寫到作文本上。

⑵記錄人在優(yōu)缺點下面一行寫上小組所有批改成員的名單和記錄人的名字。

其他3本作文依此類推。

8、學生糾正錯別字、寫感悟心語和老師批改的內容

⑴小組長把批改好的作文本發(fā)到小組每位成員手里，小組成員重新查看自己的作文，遇到畫方框的錯別字，寫上正確的讓老師封口。

⑵每位成員寫出自己的感悟心語，心語內容可以是自己對作文的重新認識，可以是自己在批改過程中的感受。

⑶、每位同學在感悟心語后面按格式寫上“作文______ 整潔______ 批改______ 心語_______4項內容?！边@四項內容是老師第二次批改的內容。

9、老師再次批改

作文本交上去以后，老師再次批改，對每個學生的習作，老師應在不同程度上，采取多種方式給予賞識，保護他們的寫作熱情，并且由衷地為學生文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只是一個詞語用得生動，一個句子寫得形象，一個標點用得正確，也要為其“叫好”。然后對“作文、整潔、心語、批改”四項進行優(yōu)良中差等級的分類。“作文”是對學生文章好壞的評判；“整潔”是對學生書寫是否干凈、工整的評判；“批改”是看小組批改作文是否認真，評語下的是否恰當；“心語”主要是看學生批改作文后的感受是否深刻。如果發(fā)現(xiàn)學生有錯別字沒有改出，老師重新打叉畫方框。文中如果有一個錯字批改時沒找出來，“批改”一項就不能得“優(yōu)”。如果發(fā)現(xiàn)很明顯的標點錯誤沒指出來，“批改”一項也不能得優(yōu)。

10、獎懲措施

如果“批改”一項小組4人全得優(yōu)的，小組加5分，小組每個人4項全得“優(yōu)”的，小組加5分，老師再批改時如發(fā)現(xiàn)有一個錯別字沒指出就扣批改小組2分。

三、小組批改作文的優(yōu)點

這種批改方法可以讓每個學生對自己的文章重新有一個深刻的認識，因為同班的學生生活閱歷，認識水平相當，在看小伙伴的作文時，比較容易理解文章的內容及表達方式，通過和自己的文章比較，能夠比較快的吸收伙伴作文中的優(yōu)點。讓學生能在第一時間把錯別字改正過來，且印象深刻，知道病句原因在哪，能提高學生的語言表達能力 ，能激發(fā)學生濃厚的寫作興趣。最重要的是讓老師從作文批改的忙碌中解放出來。 這樣的批改方式學生喜歡！老師喜歡！

[1] 李秀芳. 初中生作文批改方式的研究[D]. 東北師范大學 2009

[2] 韓婷. 初中英語作文批改現(xiàn)狀的調查研究[D]. 華東師范大學 2011