淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合模式

馬慧娟 逄慧芹

【摘要】輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，相輔相成，不可分割。輸入是基礎(chǔ)，輸出是目標(biāo)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須把輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，輸入和輸出結(jié)合的有效途徑之一是讀寫(xiě)結(jié)合，即把閱讀和寫(xiě)作無(wú)形地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】輸入 ?輸出 ?讀寫(xiě)結(jié)合 ?以讀促寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0104-01

從獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生的英語(yǔ)作文普遍存在著用詞簡(jiǎn)單重復(fù)、短語(yǔ)搭配不當(dāng)、句型單一、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、內(nèi)容缺乏邏輯性、意義不連貫等諸多問(wèn)題，達(dá)不到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)寫(xiě)作水平的要求。究其原因， 除了學(xué)生自身方面的因素外， 更重要的還在于目前的讀寫(xiě)教學(xué)沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)依據(jù)

Krashen[1]的“輸入假設(shè)”認(rèn)為， 大量的可理解語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言習(xí)得的重要條件， 且以輸入的語(yǔ)言材料略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言水平為最佳。而Merrill Swain[2]指出， 僅僅依賴(lài)可理解輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言， 成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)生可理解輸出。輸入和輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中兩個(gè)相輔相成的環(huán)節(jié)，二者缺一不可。Sotsky[3]認(rèn)為，寫(xiě)作活動(dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有用，反之，通過(guò)閱讀來(lái)提高寫(xiě)作的方法也證明是很有效的，所以讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力尤其是寫(xiě)作能力的有效方法。

二、實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的途徑

為學(xué)生分別開(kāi)設(shè)閱讀課和寫(xiě)作課不是真正的讀寫(xiě)結(jié)合，因?yàn)檫@種做法人為地把閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，很難做到輸入與輸出的結(jié)合。真正的讀寫(xiě)結(jié)合可以通過(guò)“閱讀—分析—寫(xiě)作”三步走的方法得以實(shí)現(xiàn)。

第一步閱讀是讀寫(xiě)結(jié)合的基石。要想實(shí)現(xiàn)真正的讀寫(xiě)結(jié)合，此步是至關(guān)重要的，即閱讀教材中的文章。閱讀前，教師可就閱讀材料向?qū)W生提相關(guān)問(wèn)題，為學(xué)生作背景知識(shí)的鋪墊;或讓其帶著問(wèn)題去讀;也可限定時(shí)間作快速閱讀，然后再回答相關(guān)問(wèn)題，作為對(duì)閱讀效果的檢測(cè)。

第二步是分析，也是讀寫(xiě)結(jié)合的橋梁。這里的分析不僅指對(duì)課文中詞匯、語(yǔ)法和句型的分析，更重要的還包括對(duì)文章的主題思想和結(jié)構(gòu)的分析，以使學(xué)生在掌握微觀知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)文章有整體上的宏觀把握。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 5 Section B Stop Spoiling Your Children一文，在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文、學(xué)習(xí)并掌握文中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)、長(zhǎng)難句和文章大意的基礎(chǔ)上，可作如下分析：

本文是一篇典型的問(wèn)題解決型議論文，全文遵循了提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的寫(xiě)作思路。在文章的第一部分，作者提出一普遍存在的問(wèn)題，即父母太過(guò)溺愛(ài)孩子，并就此問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)——這種做法對(duì)孩子有很壞的影響。在第二部分，作者具體分析了此問(wèn)題，分別從原因和影響兩方面進(jìn)行闡述，思路清晰，邏輯性強(qiáng)。在第三部分，作者提出了具體的解決措施和自己的建議。整篇文章論點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證有力，結(jié)構(gòu)緊湊，意義連貫，層層遞進(jìn)。

通過(guò)分析，學(xué)生對(duì)這篇課文的結(jié)構(gòu)就會(huì)有整體上的把握，基本能掌握問(wèn)題解決型議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生提煉出文章中有關(guān)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的表達(dá)方式，從而為實(shí)踐寫(xiě)作打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第三步是寫(xiě)作，也是讀寫(xiě)結(jié)合的歸宿。大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的最終目的還是讓學(xué)生將其在閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐，從而形成在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言及寫(xiě)作技巧、在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作這樣一種良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程、思維創(chuàng)造過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程[4]。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，其中學(xué)生的積極參與是關(guān)鍵，因?yàn)橹挥袑W(xué)生將教師所講授的知識(shí)內(nèi)化并愿意將其輸出時(shí)，他們的寫(xiě)作能力才有可能會(huì)提高。總之，在現(xiàn)有的條件下， 將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)科學(xué)、巧妙地融入閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合，是一條真正能提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平、促進(jìn)其英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展的切實(shí)有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen， S.The Input Hypothesis [M].London：Longman，1985：175.

[2]Swain， M.Communicative competence ：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development [A].S.Gass & C.Madden（eds）. Input in Second Language Acquisition[C].Rowley， MA：Newbury House， 1985：235-253.

[3]陳立平.從閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系看寫(xiě)作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)， 2001（4）：28-29，38.