淺析中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的提高

黃俊麗

摘要：我國對學(xué)習(xí)策略的研究正處于蓬勃發(fā)展階段，但在研究深度上有待深入，策略訓(xùn)練研究有待加強(qiáng)。在實(shí)踐中切實(shí)貫徹學(xué)習(xí)策略，注重策略訓(xùn)練是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于他們探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。本文對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 英語 策略 學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41

課程改革提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。在新型學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如何增強(qiáng)學(xué)生自身分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為普遍關(guān)注的問題。而這些新型學(xué)習(xí)方式中都直接或間接的滲透了學(xué)習(xí)策略。因此，為了迎接新型學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)策略已成為時(shí)代的需要。

一、影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略選擇與使用的因素

1、學(xué)習(xí)者自身因素

學(xué)習(xí)者觀念是學(xué)生對如何才能學(xué)好外語的看法。外語學(xué)習(xí)者對策略的使用在很大程度上受觀念的影響。例如，有的學(xué)習(xí)者相信學(xué)習(xí)外語應(yīng)先力求準(zhǔn)確，然后再考慮流利。持這一觀念的學(xué)習(xí)者通常多使用注意語言準(zhǔn)確性策略。有的中國學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)英語單詞記得越多越好，他們采取背詞典的方法；而另外一些學(xué)習(xí)者主張學(xué)習(xí)單詞關(guān)鍵在于理解和使用，他們會(huì)采用閱讀結(jié)合識記單詞的方法來提高詞匯量。

情感因素主要涉及動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用影響最大。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)力高的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略比學(xué)習(xí)動(dòng)力低的學(xué)生更多。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有指向功能，即對行為起著導(dǎo)向作用。學(xué)生如果為了通過考試等產(chǎn)生的“工具性動(dòng)力”很可能會(huì)促使他們更多地使用“形式策略”，例如，在考試中某學(xué)生對使用“He made her go”這一結(jié)構(gòu)沒有把握，他/她可能會(huì)改用“He asked her to go”形式來表達(dá)，以求保險(xiǎn)。此外，不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)影響不同類型的學(xué)習(xí)策略，具有“融入性動(dòng)力”的學(xué)生可能會(huì)更多地利用“功能策略”而不是“形式策略”。，幫助學(xué)習(xí)落后、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生最好的辦法是幫助他們學(xué)習(xí)，特別是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，使他們學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正強(qiáng)化作用。

2、客觀環(huán)境因素

第一，任務(wù)因素。人們學(xué)習(xí)語言時(shí)自然會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生針對不同的任務(wù)選擇使用不同的策略。大量的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)和口語訓(xùn)練中使用策略的頻率最高，而在執(zhí)行聽力理解、推斷和口語表達(dá)等任務(wù)中使用策略的頻率最低。此外，Chamot等人的研究顯示，任務(wù)的類型選擇認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的影響非常顯著。例如，詞匯任務(wù)會(huì)促進(jìn)使用查詢和精加工等認(rèn)知策略，以及自我監(jiān)控、自我評價(jià)等元認(rèn)知策略；而聽力任務(wù)會(huì)促進(jìn)使用記筆記、推斷和總結(jié)等認(rèn)知策略、以及選擇注意、自我監(jiān)控和問題識別等元認(rèn)知策略。這些事實(shí)說明，語言任務(wù)決定著哪種策略最為有效。第二，課堂環(huán)境因素因素。學(xué)習(xí)策略往往與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境相聯(lián)系。學(xué)生在課堂環(huán)境下使用策略與在自然環(huán)境下使用策略大不相同。在課堂環(huán)境下學(xué)生很少使用社會(huì)策略

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的具體措施

1、注重學(xué)生之間交流，開展互動(dòng)式教學(xué)

英語作為一種交流工具，其最大的作用在于交流，人們學(xué)習(xí)了英語，能夠運(yùn)用于交流之中，才能說它的價(jià)值得到了最大的體現(xiàn)。所以，更好的學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了提高學(xué)習(xí)成績，更重要的是有效的溝通。本研究發(fā)現(xiàn)，初中生社會(huì)策略的使用水平明顯低于其它策略，這也從側(cè)面反映出，在我國初中英語教學(xué)中，對語言交際性的重視程度還比較低。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生互相多說多練，通過交流促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我思考，開展發(fā)現(xiàn)型教學(xué)

本研究表明，古人云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生使用更多、更好的策略，更要培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)策略的意識，主動(dòng)尋求最適合自己策略的意識。使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、勤思考的習(xí)慣。

3、激發(fā)學(xué)生興趣，開展情感性教學(xué)

興趣是最好的老師，它是學(xué)習(xí)的催化劑，尤其在語言學(xué)習(xí)中，情感的作用更為突出。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲得新策略時(shí)的驚奇感、喜悅感，引導(dǎo)學(xué)生憧憬與渴望完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后的成功感、成就感，激發(fā)學(xué)生對策略的內(nèi)心認(rèn)同與積極情感體驗(yàn)，有利于更快、更好地掌握策略。

4、整合不同方法，進(jìn)行因材施教

本研究結(jié)果表明，處于不同群體的學(xué)生，策略特點(diǎn)及發(fā)展趨勢是不一樣的，因此，不同學(xué)校要根據(jù)自身的特點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)水平較低的學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，同時(shí)要抓住學(xué)生初一到初二策略情感和策略意識顯著上升這一機(jī)會(huì)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)給予更多的指導(dǎo)性建議。教師應(yīng)該對男生同學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略給予更多的關(guān)注，調(diào)動(dòng)男生英語學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)男生英語學(xué)習(xí)的長足進(jìn)步。

5、遷移法的掌握

遷移（transfer），也是一種認(rèn)知策略，它是指人們運(yùn)用已經(jīng)掌握的語言知識或概念知識來促進(jìn)學(xué)習(xí)新的語言任務(wù)。根據(jù)遷移對學(xué)習(xí)的影響，它可分為正遷移、零遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移的方向，它可以分為垂直遷移和水平遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容，它可分為特殊遷移和非特殊遷移。遷移是知識在新學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程；母語的交際經(jīng)驗(yàn)可以遷移到外語交際活動(dòng)中；過去學(xué)過的知識可以遷移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)中。遷移不是自動(dòng)的，所獲得的知識、技能和概念本身并不能保證它們在任何時(shí)候、任何地方都能得到適當(dāng)應(yīng)用。促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移、避免負(fù)遷移是教學(xué)的目標(biāo)之一。

結(jié)語：

綜上所述，初中生英語學(xué)習(xí)策略使用情況總體上不夠理想，策略情感和策略意識處于一般水平，亟待提高。開展和加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)策略是提高教育質(zhì)量有效途徑之一。一般地說，一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)及早培養(yǎng)，而且越早越好。策略情感和策略意識能夠直接影響英語學(xué)習(xí)策略的使用；策略情感對英語學(xué)習(xí)策略的影響大于策略意識，所以在教學(xué)中老師應(yīng)該注重策略情感的作用。

參考文獻(xiàn)：

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