低年級數學練習設計之我見

汪章存

當今社會，父母對孩子的教育越來越重視，希望孩子從小就能考高分，所以各式各樣的練習題，各種補習班多得數不勝數。而現在的教育又要求給學生減負，可學生負擔卻越來越重。練習的布置是教學流程中重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和繼續(xù)。合理的練習是學生學習數學，發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息互動交流的一個關鍵窗口。練習雖重要，但是單一的、千篇一律的重復練習對孩子的思維發(fā)展并不是一件好事。因此，對于學生的練習布置，應著眼于學生的發(fā)展，注重它的針對性、實效性、應用性和可操作性。以下是我對低年級數學練習設計的幾點想法。

一、掌握基本技能，注重計算能力的培養(yǎng)

計算在數學學習中有著廣泛的應用，每個內容的教學都脫離不了計算。而小學生的認知特點是學得快，忘得也快。在教學計算部分的內容時，可能算得很好，但過了這單元，又生疏了。所以培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學長期的、連續(xù)的一項重要任務。因此，計算方面我要求學生用計算題卡進行每天練習。如每節(jié)課堅持幾分鐘的口算訓練，特別是20以內加減法和表內乘法及相應的除法等基本口算。這些是所有計算的基礎，要求學生要做到正確、熟練、脫口而出。又如在教學“除數是一位數的除法”這一單元時，每教學一種新的計算類型題，我會在學生理解算理和算法后，布置10—20題同類型的計算題讓學生練習，達到鞏固和提高計算速度的效果。

二、注重新舊知識的結合，把握好每一個知識點

每一節(jié)課都有明確的課堂教學目標，課堂內學習到的知識需要練習鞏固。在新授課之前，要求對已學舊知識溫習、了解和掌握，達到熟練和扎實，因此，在每節(jié)新授課后，我會布置與教材配套的《同步練習冊》作為練習，學生能運用學到的知識解決相類似的問題，學會舉一反三地思考問題。不僅很好的鞏固了所學知識，還能做到靈活運用。這樣的練習，讓學生把每一個知識點都學扎實，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

三、拓展延伸是提高，關注學生的個性發(fā)展。

新課標強調了學生的主體地位，要求尊重學生的人格，培養(yǎng)學生的自主性和積極性。學生作為教育的主體，自主練習是學生學生身心發(fā)展的客觀需要。讓學生做練習的主人，做自己的“練習”。因此，練習設計必須考慮不同層次的學生需求，尊重差異，盡可能地設計不同層次、不同功能的練習，供學生自主選擇訓練，關注每一個學生的特殊性，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展，促進每一個學生通過自己的努力品嘗到成功的喜悅。如在教學“除數是一位數的除法”的練習課后，我設計了一組相關的練習題，讓學生自主選擇其中的題目完成，并要求說出自己是怎樣想的。有的學生選擇了“□32÷4要使商是兩位數，□里可以填（ ）?！边@道題，他們的想法各有千秋，教師再引導找到最簡便的方法。有的學生做了“□÷8=41……□，被除數最大是（ ），最小是（ ）?！边@道題，教師請學生講解自己的解題方法，其他沒有解出來的同學也很快的掌握了?！@樣的練習，學生的思維是自由的，活動是自主的。學生可以通過自己的思考體驗成功的喜悅，又可通過自主探索、合作交流，學習到更多的知識與方法。既尊重了學生的人格，又激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。

四、實踐操作，關注知識的實際應用

新課標指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學習數學的重要目的在于用數學知識去解決日常生活中的實際問題，學習生活中的數學。數學教學如果脫離實際，那數學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數學和獲得有意義的數學知識的目的。因此，倡導數學練習設計的應用性，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高，這不失之為一種好的練習方法。如在教學路程、速度、時間相關的應用題時，首先要讓學生理解什么是速度、時間、路程。例如，我告訴學生，咱們去水簾洞，從我們學校出發(fā)，到水簾洞有多少公里應當指什么？汽車跑了2小時又是什么？每小時行50千米又指什么？……這樣的練習設計，引導學生從生活中學到的知識去解決生活中的問題，既掌握了知識，又體驗到了數學其實來源于生活，又服務于生活，激發(fā)學生學習的興趣。

總之，教育的核心是讓學生學會學習、學會做人，教師作為練習設計的策劃者，必須尊重學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生做練習的主人。數學練習的設計，要有針對性、實效性、應用性，關注的是學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展，達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。使得每一個學生都能獲得良好的數學教育，不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]徐崢.小學數學個性化練習設計淺探[J].科教導刊（上旬刊）.2011（09）