談高考英語聽說訓(xùn)練策略

桂素惠

【摘要】我國高中英語教學(xué)一直以來給人的印象是只注重書面語言能力的提高，而忽視聽說能力的培養(yǎng)。目前，高考聽力可以分2次考試，在高考中的權(quán)重感覺降低了。因此，有些教師不夠重視英語聽力的教學(xué)。有的教師認(rèn)為只要給學(xué)生講授語法知識，多抓閱讀訓(xùn)練就可以。

【關(guān)鍵詞】課堂管理 教學(xué)模式

眾所周知，英語在中小學(xué)課程以至大學(xué)教學(xué)中都占有重要地位，但是一直以來，英語的教學(xué)還是處于傳統(tǒng)教學(xué)的框架當(dāng)中，也就是過于注重語法知識的傳授。學(xué)生在課堂上機(jī)械、被動地接收教師所傳授的語法、句型、詞匯等等，一堂課下來，學(xué)生滿腦子都充斥著單詞、句型，開口的機(jī)會卻是少之又少。由于學(xué)生的口語能力低，導(dǎo)致學(xué)生在實際交際時不知所措情況大而有之。筆者結(jié)合多年的英語教學(xué)，對于聽說教學(xué)淺談如下感受。

一、教師必須選好聽說訓(xùn)練材料與定好訓(xùn)練形式，創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的交際意圖

要發(fā)展中學(xué)生的聽說能力，在選材上就要注意選那些真正能上口的材料，如生活會話或是充分利用直觀教具，簡單有趣、易懂的圖片，避免了技能訓(xùn)練的枯燥；形式方面也可以是多種多樣，可以采用概括文章段落、復(fù)述課文、談感想、情景對話、小組討論、講小故事、看圖說話、接龍游戲等等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時，必須以考慮學(xué)生的語言能力為前提，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語景，使學(xué)生覺得有話可說，并有信心把話說下去。例如在平時的閱讀課中，我抓緊每個機(jī)會，讓學(xué)生用自己的語言概括每段的中心大意，課文講完后讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行討論，就這篇文章以“假如我是……”為題說說自己的意見或感想等。有時我還出一兩個特定題目，激發(fā)他們的動力，讓學(xué)生鍛煉自由發(fā)揮能力，如運動、天氣、娛樂…… 長期下來，學(xué)生們感覺自己在課堂上不僅僅是學(xué)到語法與詞匯，更能夠說上一兩句。

二、鼓勵學(xué)生在課堂中多開口，消除心理障礙

在培養(yǎng)學(xué)生講英語習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會有一部分學(xué)生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態(tài)度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。在訓(xùn)練中多給些有趣的話題。中學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓(xùn)練活動中要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對話內(nèi)容。如：talk about“your family，your favourite food，your favourite sports”？等等。要及時糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤。在練習(xí)過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時地糾正學(xué)生在語言、語調(diào)上出現(xiàn)的錯誤，或讓學(xué)生間互相糾正。我們老師一定不能打斷學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行糾錯，給予他們信心與支持.教學(xué)中，學(xué)生們在表達(dá)時往往依賴于文字材料而不習(xí)慣于開口說，即興討論發(fā)言也會先用筆寫下來，之后視情況或背或讀.我認(rèn)為是由于學(xué)生沒有自信.因此，教師對學(xué)生的語言錯誤，糾正時應(yīng)注意策略，以不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生怕犯錯誤而不敢開口的心理，使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達(dá)的自信心和愿望.

三、教師要更新英語教學(xué)理念，要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式

新課程理念認(rèn)為，教師不應(yīng)是課堂的中心，而是組織者、策劃者、導(dǎo)演的角色，而學(xué)生才是一堂課的中心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的出發(fā)點，是學(xué)習(xí)活動中的主角。教師的作用是“啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥”，評價英語課的好、壞不在于教師在課堂上口語如何流利、地道，而在于學(xué)生參與口語活動的數(shù)量與頻率的多少英語課的成功與否，在很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確各自的角色定位。教師要建立一種和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)中教師必須以學(xué)生為本，平等友好地用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給不同層次學(xué)生提供表現(xiàn)自己的平臺，讓每位學(xué)生都能有所發(fā)展。班級中學(xué)生的口語、聽力水平參差不齊，對于口語、聽力水平較好的學(xué)生，教師要向他們提一些較高的要求；對于口語、聽力水平較差的學(xué)生，教師不可歧視挖苦，而應(yīng)熱情地鼓勵，隨時尋找他們的閃光點，一旦發(fā)現(xiàn)就及時表揚鼓勵。如教師經(jīng)常說very good./ Excellent. / Fantastic. / Terrific./ You can speak English very well。對他們口語、聽力中出現(xiàn)的小問題不要動不動就糾正改錯，這樣會挫傷他們課上說英語的積極性。

四、任務(wù)的設(shè)計必須合理

1.聽前任務(wù)設(shè)計

學(xué)生對聽力材料的相關(guān)背景知識的熟悉程度是決定其能否順利獲取信息的重要因素之一。教師要在聽力活動開始前做好鋪墊，讓學(xué)生想聽，會聽。想聽就是有興趣聽，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到所要進(jìn)行的聽力相關(guān)內(nèi)容上來，教師要預(yù)設(shè)情景。會聽就是要教給學(xué)生聽的方法。教師要先盡可能地預(yù)測學(xué)生在將要進(jìn)行的聽力活動中會遇到的障礙，教師可以利用標(biāo)題，插圖或某些情景制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生對聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，提供必要的幫助。

2.聽中任務(wù)設(shè)計

聽中活動主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握主題大意，捕捉關(guān)鍵信息，合理進(jìn)行推理，以及抓住細(xì)節(jié)信息的能力?；顒又?，教師可要求學(xué)生先聽懂大意，然后再考查學(xué)生聽細(xì)節(jié)的能力，要掌握好活動的難度，應(yīng)該由易到難，由整體到細(xì)節(jié)，使其呈階梯式遞進(jìn)，形成有效的聽力任務(wù)鏈。

3.聽后任務(wù)設(shè)計

很多教師在學(xué)生聽完聽力材料后，只是檢查和訂正答案。其實聽后的復(fù)述，討論和反思也是非常有必要的。復(fù)述不是簡單的背誦，而是對聽力內(nèi)容的概括，歸納和總結(jié)的過程。復(fù)述可以為學(xué)生提供鍛煉口語能力和寫作的機(jī)會。聽后的討論可以讓學(xué)生知道自己在聽的時候哪兒沒有聽懂，尤其是可以讓學(xué)生反思自己在活動中對細(xì)節(jié)和關(guān)鍵詞的把握。聽后的討論也可使學(xué)生在說和寫等其他技能上得到鍛煉。

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