談?dòng)行У挠⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

【摘要】詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。然而英語(yǔ)的詞匯不僅數(shù)量大，而且成分也特別復(fù)雜。從心理學(xué)、認(rèn)知理論等方面看記憶單詞、詞組的機(jī)制問(wèn)題，提出科學(xué)的、有效系統(tǒng)的方法記憶詞匯的策略：同義聯(lián)想、反義聯(lián)想記憶法；同類詞聯(lián)想；同類詞聯(lián)想；形象聯(lián)想記憶法，實(shí)物聯(lián)想記憶法；并綴結(jié)構(gòu)記憶法，相似結(jié)構(gòu)記憶法；延伸詞義記憶法，增加語(yǔ)境記憶法。

【關(guān)鍵詞】記憶 心理機(jī)制 英語(yǔ)詞匯 學(xué)習(xí)策略

1.引言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。詞典上收錄30萬(wàn)以上的詞，而一般人口頭上是只用三、四千個(gè)單詞。彌爾頓用8000個(gè)詞，莎士比亞用1500個(gè)單詞，而我們呢？所要表達(dá)的包括他們所講的一切，還疊加上不少新的東西可以想象所需詞匯量之大。隨著科技的發(fā)展，思維的進(jìn)步，作為反映現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言自然也要跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，而語(yǔ)言中最為敏感的部分是它的詞匯。根據(jù)《伯恩哈特詞典伴侶》（The Barnhart Dictionary Companion）雜志的統(tǒng)計(jì)，每天進(jìn)入他們計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)的新詞和新義達(dá)1500—1600個(gè)，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不掌握行之有效的記憶單詞的方法，要想趕上英語(yǔ)詞匯發(fā)展的步伐絕非易事。

就詞而言，由于社會(huì)和歷史原因，英語(yǔ)有著一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，這就是它的詞匯不僅數(shù)量大，而且成分也特別復(fù)雜。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在長(zhǎng)期的進(jìn)化和發(fā)展過(guò)程中吸收了大批的外來(lái)詞，有大量的中古英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)詞，有大量的同義詞、近義詞和派生詞，還有英語(yǔ)與美語(yǔ)的區(qū)別等等。就單詞的文化性而言，“語(yǔ)言不僅包含著民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)含著該民族對(duì)人生的看法，生活方式和思維……”。因此，任何一種語(yǔ)言技能的形成都必須以一定的語(yǔ)言材料為基礎(chǔ)，積累語(yǔ)言材料首先在于豐富詞匯。要豐富英語(yǔ)詞匯，如果不掌握科學(xué)的記憶單詞的方法，必定事倍功半。

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量偏低。根據(jù)Hatch和Brown的統(tǒng)計(jì)，西班牙大學(xué)生入學(xué)詞匯量為6000，日本大學(xué)生入學(xué)詞匯量為5900，與中國(guó)大學(xué)生相比，他們的詞匯量至少多了兩倍。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要障礙是英語(yǔ)詞匯的記憶，詞匯的記憶的數(shù)量直接影響到他們的閱讀理解、聽(tīng)力理解、翻譯和寫(xiě)作，尤其寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏，欲表而不能，十分尷尬，口語(yǔ)也只有干巴巴幾句，不少大學(xué)畢業(yè)生甚至是研究生無(wú)法流利地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

我們的詞匯量，簡(jiǎn)直是狹小得不象樣。就必須不斷地努力，并且用科學(xué)的系統(tǒng)的方法增加詞匯要記憶詞匯量，提高英語(yǔ)水平，光靠努力還不夠，必須要懂得方法（G·H·Palmer，2010）。

2. 學(xué)生記憶單詞的現(xiàn)狀

筆者在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常聽(tīng)到一些學(xué)生抱怨單詞記憶成了他們學(xué)英語(yǔ)的攔路虎。他們花大量時(shí)間，甚至不惜花費(fèi)購(gòu)買(mǎi)市面上各式各樣的單詞表，詞匯手冊(cè)，背來(lái)背去，但還是學(xué)了新詞忘了舊詞，進(jìn)步十分緩慢，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。因此，國(guó)外有些英語(yǔ)專家認(rèn)為記憶單詞成了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要活動(dòng)（Cortazzi & Jin，1996）。然而，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果遠(yuǎn)離教學(xué)大綱的要求。1999年修訂本大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：要求領(lǐng)會(huì)或掌握5500單詞，以及由這些詞構(gòu)成的詞組。按我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段第四級(jí)要求，應(yīng)該認(rèn)知5000-6000個(gè)詞，熟練掌握其中2000-2500個(gè)詞及其最基本的搭配，能在說(shuō)話和寫(xiě)作中靈活正確使用。這里的認(rèn)知和熟練掌握意味著領(lǐng)會(huì)式掌握和活用式掌握，也就是此詞匯的習(xí)得，就是詞在人的長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存并隨機(jī)取用?？墒钦嬲_(dá)到這一要求的只是鳳毛麟角，詞匯的記憶與掌握成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要問(wèn)題之一。

學(xué)生記憶單詞存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)英語(yǔ)單詞過(guò)于重視概念意義，而不重視解釋詞義，因此不能完全理解詞義，因此記憶不深刻；（2）缺少有效記憶單詞的方法，單詞的記憶耗時(shí)多，效果差；（3）忽視對(duì)英語(yǔ)詞的文化意義的了解，造成印象不深，容易被遺忘；（4）缺乏聯(lián)想。

3.從心理學(xué)、認(rèn)知理論等方面看記憶單詞、詞組的機(jī)制問(wèn)題

從心理學(xué)講，學(xué)習(xí)一個(gè)詞就是把某種符號(hào)與某種意義聯(lián)系起來(lái)。我們聽(tīng)了一個(gè)詞或看了一個(gè)詞而不認(rèn)識(shí)，就是因?yàn)檫@個(gè)詞的符號(hào)與它的意義，在我們頭腦里還沒(méi)有聯(lián)系起來(lái)。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，有時(shí)靠反復(fù)地呆記（列表記誦法），有時(shí)靠心理上的聯(lián)想、與意象（系統(tǒng)法），有時(shí)靠具體事物的印證（實(shí)體、圖畫(huà)法），有時(shí)靠詞與詞的聯(lián)系活動(dòng)的關(guān)系（句法法）等等。

認(rèn)知原則認(rèn)為：（1）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分考慮自己的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用，不同思維習(xí)慣和記憶習(xí)慣的人對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的學(xué)習(xí)策略，同樣的道理，記憶單詞也不例外。（2）學(xué)習(xí)掌握新詞，有必要建立多方面的詞匯聯(lián)想，特別是語(yǔ)義聯(lián)想。學(xué)習(xí)者應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣（束定芳， 莊智象，1996）。

4. 有關(guān)記憶

記憶分為長(zhǎng)期記憶和短期記憶。短期記憶儲(chǔ)存量很有限，保持時(shí)間也很短。進(jìn)入短時(shí)記憶的消息，如不重溫，很快就會(huì)消失。重溫就是信息在短時(shí)記憶中隱蔽地重復(fù)。短時(shí)記憶是瞬息即逝的。而長(zhǎng)期記憶中的信息是指“意義”是儲(chǔ)存的，“意義”是在生活經(jīng)力中理解的，因此長(zhǎng)期記憶中的信息是人們一生當(dāng)中積累的語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息。這可能成為一個(gè)巨大的信息庫(kù)，必須要有一定的組織結(jié)構(gòu)才能有實(shí)用價(jià)值。把凡是相互之間有聯(lián)系的概念物體和事件都聯(lián)系起來(lái)，儲(chǔ)存在同一地方。這樣查起來(lái)比較方便，所以才有可能正常地理解和產(chǎn)生語(yǔ)言。記憶痕跡必須能夠恢復(fù)才是有用的?；謴?fù)主要包括兩種形式，一種是再認(rèn)，另一種是重視。對(duì)記憶詞匯說(shuō)來(lái)，極應(yīng)注意這兩種恢復(fù)形式。通常，記憶按內(nèi)容可劃分形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等多種，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，沒(méi)有詞、句等語(yǔ)言材料的形象記憶，也就不可能理解言語(yǔ)的意義。而記憶分三個(gè)階段，第一個(gè)階段是認(rèn)知階段，在這個(gè)階段要獲取信息，那么，信息需要轉(zhuǎn)化為記憶，轉(zhuǎn)化為記憶需要不斷練習(xí)和復(fù)習(xí)；第二個(gè)階段是聯(lián)想階段，也是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疑難，進(jìn)行簡(jiǎn)化記憶過(guò)程；第三個(gè)階段是自主運(yùn)用階段，不需要太多的記憶能力（Marion William & Robert & Burden， 2007）。

筆者根據(jù)心理學(xué)，認(rèn)知理論及記憶的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生記憶單詞和語(yǔ)言材料的觀察，認(rèn)為以下單詞、詞組記憶方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有幫助，如果運(yùn)用之妙，可收到事半功倍之效。

5. 有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

5.1同義聯(lián)想記憶法，反義聯(lián)想記憶法

聯(lián)想法：即利用心理上的聯(lián)想與意象來(lái)幫助記憶。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想實(shí)際上反映了客觀事物之間的聯(lián)系，它促進(jìn)人的記憶。想象、思維等心理活動(dòng)在認(rèn)知中占重要地位。在記憶過(guò)程中展開(kāi)聯(lián)想，力求在腦際中建立相互依存的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而戰(zhàn)勝遺忘，增加記憶。

同義聯(lián)想就是利用詞匯本身的關(guān)系聯(lián)想同義詞，再進(jìn)行比較，然后準(zhǔn)確掌握詞義。（1）把具有相同意義的單詞和短語(yǔ)歸納在一起記。如：stem from與arise from，兩者都有“源于”的意思；mend，repair，patch， rebuild和remodel這幾個(gè)詞都可以說(shuō)成“修理，修補(bǔ)”；又如：expand， enlarge， amplify， augment， increase這些詞都有共同的基本意義“make something larger and greater ”。（2）可以通過(guò)背誦一些具有并列同義的英語(yǔ)單詞來(lái)記憶。具有并列同義詞的英語(yǔ)句子往往帶有典雅的色彩和莊嚴(yán)的風(fēng)格，寫(xiě)作文時(shí)使用得當(dāng)可以增添文彩。這是英語(yǔ)一種古老的表達(dá)方式，起源可追溯到古英語(yǔ)時(shí)期，例如：Anger and wrathful fury stops my speech.（Christcpher Marlowe：Edward the Secord）， 這組并列同義詞使文章顯得古樸凝重，讀起來(lái)印象很深刻，容易記憶；又如：If I must first make these tidings plain， I knew indeed that he is dead and gone .（Sophocles：King Oedipus ）。當(dāng)我們閱讀文學(xué)作品時(shí)，遇到歷代作家的佳句不乏其例，如果能邊讀邊記，可以信手掂來(lái)很多詞匯。同義詞并列使用在當(dāng)代的報(bào)刊和文藝作品中也是很常見(jiàn)的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不防多多留心注意，摘錄保留下來(lái)以便記憶。如：maps and charts；wise and clever；surprised and taken aback；buffed and puffed；stuff and nonsense；really and truly等等。（3）通過(guò)詞的比喻用法聯(lián)想到與其相對(duì)應(yīng)的詞，這樣記也很深刻，要多積累，如：walk of life——occupation； profession職業(yè)；star-gazer——dreamer夢(mèng)想者；pins and needles——the creeps；the shivers發(fā)麻等等。

反義聯(lián)想，即反義詞大都兩兩成對(duì)，它們的詞形和詞義都對(duì)照鮮明，反差強(qiáng)烈，給人印象深刻，記憶猶新。每當(dāng)遇見(jiàn)一個(gè)詞，可以以4種反義詞方式進(jìn)行聯(lián)想記憶。（1）互補(bǔ)反義詞。互補(bǔ)反義詞是反義詞里最簡(jiǎn)單的，也就是說(shuō)二者居必其一，別無(wú)選擇。這類反義詞既有動(dòng)詞也有形容詞和名詞。例如：obey—disobey；stay—leave；false—true；single—married；lion—lioness等。（2）換位反義詞。換位反義詞是反義詞中一個(gè)重要類別，是一種關(guān)系上的對(duì)立詞。Cruse認(rèn)為，這類反義詞指的是兩者關(guān)系是對(duì)立統(tǒng)一的，相互依存的，例如：ancestor—descendant；doner—recipient；lessor—lessoe；predator—prey等等。（3）兩極反義詞。兩極反義詞顧名思義，其語(yǔ)義對(duì)應(yīng)，形成兩極，這類反義詞也稱作跖反義詞。例如：all—none；long—short；rich—poor等。在all，none兩個(gè)詞之間few， many，most等詞；在rich與poor之間可以加記fairy，well—off（小康）等詞，在beautiful與ugly之間可以pretty，good—looking， plain等詞。利用反義詞的層次性與漸進(jìn)性既可以加深對(duì)詞的印象，又可以增加單詞記憶的數(shù)量。（4）逆向動(dòng)作反義詞。這類反義詞僅限于動(dòng)詞，例如：accelerate—decelerate；ascend—descend；enter—leave；increase—decrease等。有些加前綴的動(dòng)詞可以表示逆向動(dòng)作，也屬于這一類，例如：appear—disappear；embark—disembark；mount—dismount；screw—unscrew等.另外，有些逆向動(dòng)作反義詞可稱作復(fù)原反義詞，如：damage—repair；fill—empty；remove—replace；stop—resume等。

5.2同類詞聯(lián)想記憶法，構(gòu)詞法聯(lián)想記憶法

同類詞聯(lián)想學(xué)習(xí)方法很多，其中一種叫單詞網(wǎng)絡(luò)（network），即把同類詞按照意思的層次關(guān)系設(shè)計(jì)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀。下面是一個(gè)利用單詞網(wǎng)絡(luò)的house詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)：

構(gòu)詞法聯(lián)想也有很多途徑，是很普通的記憶單詞的方法。大量英語(yǔ)單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯是很有效的。有些詞綴本身有意義，有的則沒(méi)有。-age，-dom，-ism三個(gè)詞本身沒(méi)有太大的意義，但這些詞綴加在其他單詞前面或后面之后可以派生出其他單詞。

5.3形象聯(lián)想記憶法，實(shí)物聯(lián)想記憶法

形象聯(lián)想記憶法，即在記憶單詞和詞組時(shí)，可以展開(kāi)聯(lián)想，將單詞與某些熟悉、生動(dòng)容易記的動(dòng)作、事物聯(lián)系在一起，這樣可加深印象，而且聯(lián)想過(guò)程本身就是記憶的過(guò)程，如：看到擁擠的人群就可想到elbow ones way；看到cancer一詞，可以想到Tropic of Cancer（北回歸線）等。

實(shí)物聯(lián)想記憶法（object method）。語(yǔ)言教育學(xué)家提倡的“直接教學(xué)法”（direct method）就是借助于實(shí)物、模型的表現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞的。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克（Thorndike）編的中學(xué)字典（Thorndike Junior Dictionary）收錄將近13300個(gè)詞，而且配有1600多幅的插圖?，F(xiàn)代高級(jí)英語(yǔ)辭典（The Advanced Learners Dictionary of Current English），也附有1000多幅插圖。這些都是利用實(shí)物、模型或圖片幫助記憶單詞的。同樣在日常生活中，如在行走、觀光、工作中目睹實(shí)物或經(jīng)歷任何動(dòng)作即刻聯(lián)想到與其相對(duì)應(yīng)的單詞與短語(yǔ)，如鼓鼓的錢(qián)包（fat wallet），癟癟的錢(qián)包（thin wallet）， 燈管（tube）等等。

5.4并綴結(jié)構(gòu)記憶法，相似結(jié)構(gòu)記憶法

拼綴結(jié)構(gòu)系合成法（compounding）的一種，指的是由兩個(gè)或更多的詞合成新詞的一種構(gòu)詞法，形象生動(dòng)，易于記憶，如：（1）、形容詞：a breast—fed child（ 一個(gè)母乳喂養(yǎng)的小孩）；rose—colored （玫瑰色的）；live—in（留宿的）；eco—friendly（不會(huì)破壞生態(tài)平衡的）；（2）名詞：color—wolf（色狼）；news broadcast（新聞廣播）；oldspeak（陳詞濫調(diào)）；netspeak（網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言）；college—speak（校園語(yǔ)言）；spiritual—pollution（精神污染）。

相似結(jié)構(gòu)記憶法就是從詞、詞組本身的結(jié)構(gòu)看來(lái)相似，推斷它們本身的意義，通過(guò)理解它們的區(qū)別來(lái)記憶。

如：

1. out of question（毫無(wú)穎問(wèn)）

2. out of the question（不可能）

作者介紹： 周曉玲，女，1964年生，教授，碩士生導(dǎo)師，副院長(zhǎng)。廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院任教，研究方向是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，多年潛心地研究外語(yǔ)教師心理學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及有效教學(xué)等。

1. call ones name（叫某人的名字）

2. call sb. names（辱罵別人）

5.5句子背誦記憶法，戲謔玩笑記憶法

詞匯只有在運(yùn)用中才能真正掌握，詞只有在語(yǔ)句里可以看得透澈。馬克思之所以通曉數(shù)國(guó)外語(yǔ)，就在于他十分注重誦讀精彩的英語(yǔ)句子及段落。豐子凱先生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一年，就能看英語(yǔ)長(zhǎng)篇小說(shuō)并翻譯，他的辦法就是把一組文章分4天，各讀22遍，達(dá)到會(huì)背，半個(gè)月后，再讀一遍，保持記憶。如果能背誦掌握一些通俗易懂、十分詼諧有趣的句子和諺語(yǔ)，學(xué)習(xí)興趣大增，避免枯燥無(wú)味，也會(huì)避免欲表達(dá)而不能的尷尬場(chǎng)面，如：No pain， no gain.（不勞動(dòng)，不得食。）A fair heart may hide a fool heart.（人面獸心。） Beauty and folly are often companions.（巧婦常伴拙夫眠；鮮花插在牛糞上。）Frank advice is like good herbal medicine， hard to take， but ultimately beneficial.（良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。）All good things must come to an end.（天下沒(méi)有不散的宴席。）

用開(kāi)玩笑的辦法來(lái)記單詞和句子，使背單詞、和背句子的枯燥乏味的過(guò)程變得趣味橫生，有時(shí)一句玩笑可令人經(jīng)久難忘。但必須牢記：玩笑歸玩笑，單詞的正確的確拼寫(xiě)和發(fā)音以及句子的確切含義卻是必須弄清楚，絲毫馬虎不得。例：以“挨母雞叮咬的”來(lái)記henpecked （怕老婆的/內(nèi)懼）

以“南瓜腦袋”來(lái)記pumpkin head（笨蛋/二傻子）

以“長(zhǎng)沙發(fā)上的馬鈴薯”來(lái)記couch potato（看電視的人/電視迷）

以“漏出腳后跟）來(lái)記show ones heels（拔腿就跑/溜之大吉）

以“猴子的津貼”來(lái)記monkeys allowance（非人的待遇）

以“瞎得跟蝙蝠一樣”來(lái)記as blind as a bet（有眼無(wú)珠，眼力不行）

5.6延伸詞義記憶法，增加語(yǔ)境記憶法

英語(yǔ)詞匯尤其是動(dòng)詞表達(dá)的意義很豐富，一個(gè)詞可以與幾個(gè)或更多的別的詞搭配產(chǎn)生不同的意思。把同一個(gè)單詞與不同的搭配集中在一起，便于區(qū)別與記憶，如： make face（做鬼臉）；make eyes（暗送秋波）；make mark（出人頭地）；make time（擠出時(shí)間）；make it（成功）；make effort（努力）。

增加語(yǔ)境記憶法。一般而言孤立地記單詞，收效甚微。如果把單詞置于語(yǔ)言環(huán)境，單詞就有生命力。也就是說(shuō)將一些較短的單詞、一詞多義的單詞或用法較特殊的單詞難記的單詞放在上下文的語(yǔ)境或短語(yǔ)中去理解，通過(guò)了解它們的用法，增強(qiáng)單詞的記憶效果。如impose （強(qiáng)加……于； 強(qiáng)使； 利用）； You must perform the task that has been imposed upon you（你必須完成強(qiáng)加于你的工作。）impose upon sbs good nature（利用某人的好心。）Dont impose yourself on people who dont want you（不要勉強(qiáng)和不需要你的人在一起。）上面兩句話和一個(gè)短語(yǔ)就把impose的三個(gè)含義清楚地表達(dá)出來(lái)了。只要弄懂這句話和一個(gè)短語(yǔ)， 這個(gè)詞就不難記住了。

6. 結(jié)語(yǔ)

詞的熟記是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有單詞這一磚一瓦的積累，就不會(huì)有掌握英語(yǔ)并用它建造交際的輝煌大廈。因此，熟記單詞對(duì)掌握語(yǔ)言的重要性毋庸置疑。當(dāng)然，學(xué)習(xí)生詞，各人有各人的方法，而且每種方法在某種情況下各有長(zhǎng)處，這些方法并不是彼此互相排斥，而是彼此互相關(guān)聯(lián)，遙相呼應(yīng)，相得益彰。運(yùn)用之妙，存乎于心，記憶方法不可偏廢，各有其用。

背誦單詞或句子，沒(méi)有神奇的捷徑，不管運(yùn)用什么樣的記憶方法，少不了下番苦功夫。美國(guó)哲學(xué)家帕默（G·H·Palmer，2010）曾經(jīng)講過(guò)一段精辟的話“……一個(gè)人如果要求進(jìn)步，須打定主意，每星期學(xué)兩個(gè)新詞。過(guò)了不久，宇宙間變幻無(wú)窮而引人注意的種種形象自然會(huì)在他的談吐里，在他的心靈上，發(fā)出一種反映”。

我想，只要我們能像帕默講的那樣去做，就能達(dá)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的境界。

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