化學高效教學方法初探

蔣鵬飛

作為一個較為“資深”的初中化學教師，在多年的一線教學生涯里，遇見了一些令人欣慰的學生，他們的理解能力和對知識的悟性確實讓我很震撼，覺得有生如此，不枉辛苦。可是更多的情況卻是：學生似乎忙亂于初中最后的復(fù)習，連化學這個學科到底是怎么回事都沒搞太清楚，就糊里糊涂畢業(yè)了。我們姑且不談這種教學安排是否合理，只是從一個老師的內(nèi)心來說，真是很郁悶。那么怎么樣使學生在最短的時間里明白化學這門課的學科特點？怎么樣使學生感覺自己的努力是有的放矢？怎么樣幫學生搭上通往高效學習的直達快車？也許解決好這些問題才真正解決了教學中的瓶頸吧！

通常學生習慣了其它學科的面孔，還經(jīng)常互相總結(jié)一些學習經(jīng)驗。但是到了九年級，遇見了真正的新學科“化學”，就傻眼了，這怎么學啊？那就聽我講講吧！由于化學雖屬于理科的一種，但也被稱為“理科中的外語”，具有很強的文科特性，與常見的“語、數(shù)、外、物”皆不相同，對于這門學科的學科特點和學習方法，初學者一直感覺到很迷茫，致使一直不得其法，難以入門，造成對化學知識接受困難，難以進行下一步的學習和探究，進而厭學。我經(jīng)過對大量學生的調(diào)研和教學試驗，通過對不同層次學生學習效果的研究對比，總結(jié)出一套行之有效，操作簡單的高效化學教學方法，對解決初學者特別是差生的上述學習問題有很大的幫助，能使大量面對試卷無從下手且考試成績只在十幾分的學生們在短時期內(nèi)成績迅速提高到70分左右，在這里要提醒有些人的不以為然，似乎這個分數(shù)距離他們認為的優(yōu)等生很遠，有什么可說的？但是對于那些成績很差或者理解混亂的學生，恢復(fù)了他們的學習信心和學習興趣，為他們進一步學習和提高打下堅實的基礎(chǔ)，還能說這很簡單就可以做到嗎？我覺得很有推廣性和實踐性，我們應(yīng)該面對現(xiàn)實，腳踏實地解決教學難題。

面對自己從教的學科，我本著尊重自然發(fā)展規(guī)律，實事求是，注重實效的原則，決定從以下幾點進行論述。

一、認識教學中存在的真實現(xiàn)狀

化學課程目標的核心是知識技能目標，先讓學生掌握一定的初步知識，讓學生用所學的知識去實驗去探究去解決問題，繼而發(fā)明創(chuàng)新。認知能力強的優(yōu)等生畢竟是少數(shù)人，絕大多數(shù)的學生自學能力差，學習習慣沒有完全養(yǎng)成，在知識結(jié)構(gòu)短缺，行為習慣懶散的前提下，讓他們?nèi)プ灾魈骄?、動手、討論、思考而獲得知識，是不現(xiàn)實的。如何解決這樣的問題？是我們老師在教學中的當務(wù)之急。

二、注重化學教學的各個環(huán)節(jié)

化學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化以及培養(yǎng)學生綜合能力的一門學科，化學能讓人聰明，化學課堂教學應(yīng)該成為促進學生智慧生成的重要渠道。我的基本理念是：讓思維變得可視！具體來講就是：展示思維素材、展現(xiàn)思維過程、展露思維才華、展出學習成果，引領(lǐng)學生“有條有理、有根有據(jù)”地思考。以培養(yǎng)和拓展學生的自主學習能力為目標，培養(yǎng)思維的準確性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，并加強化學與生活的聯(lián)系，提高利用化學知識解決實際問題的能力。具體從以下幾個方面重點進行研究：

1、“注重課前準備”

導(dǎo)學稿在教學中的作用，是讓老師清楚教學流程，讓學生明白課程的重點、難點、知識目標分別是什么？這就需要教師對學生和教材進行充分的感知和評價，找到適合本班實際的導(dǎo)學稿，經(jīng)過深思熟慮的導(dǎo)學稿就能夠有利于教學目標的有效達成。

現(xiàn)有的導(dǎo)學稿大多是互相借用，看起來很完美，各項指標面面俱到，但華而不實，不適合自己的實際學情，九年級學生共有九門科學課程，可以設(shè)想學生每天拿著九大張導(dǎo)學稿，每張導(dǎo)學稿都密密麻麻，很多需要探究的問題，學生連基礎(chǔ)知識都沒掌握，試問又如何完成？如何自主去探究？而且老師面對這樣的導(dǎo)學稿，一節(jié)課四十分鐘既要完成課本上的基礎(chǔ)教學任務(wù)，還要完成引領(lǐng)學生導(dǎo)學稿的填充，時間是何等的緊迫，教學效果可想而知，素質(zhì)教育成為一紙空談。所以我認為“注重課前準備”的研究很有必要，我主張使用新型高效的導(dǎo)學稿，每張導(dǎo)學稿在五十字以內(nèi)，最多不得超過百字，目標明確，任務(wù)直觀，一目了然，可操作性強。

2、“明確學習任務(wù)”

化學的知識點相當零散，各知識點的注意事項繁多，學生分不清知識的層次，面對厚厚的化學書，不知道該記憶哪里，該理解哪里。該掌握哪里。我認為要把學習任務(wù)明確，不是籠統(tǒng)的要求他們好好學習，而是告訴他們必須熟記什么，學會操作什么，把任務(wù)明確到每一句話每一個字。這就要求老師要熟悉教材，熟悉課程標準，對試題中的考點熱點了如指掌，精心挑出每節(jié)課中重點，以不超過五十字學習任務(wù)下達給學生，這些學習任務(wù)，要簡單明了，易掌握易完成，有利于學生有興趣有信心參與自主學習。

3、“重視個體差異”

學生的個體差異決定學生是不盡相同的，認識問題的水平和能力也會有所差別的，化學教學應(yīng)該把這種差異作為一種資源進行開發(fā)。根據(jù)學情，把思維不同程度學生的學習情況做為教學過程推進的一種方式，如從認識初淺到認識深入來推進教學、通過不同回答進行補位和補充來推進教學進程、通過正誤回答辨析比較形成正確概念來推進教學、通過創(chuàng)造思維來拓展知識推進課堂教學，等等，因此教學生成的過程，就是課堂教學精彩紛呈的時候，因不同的思維而閃耀化學學科所特有的智慧的光芒，課堂因此而美麗。

4、“關(guān)注全體學生”

初中化學是一門基礎(chǔ)學科，在學生自己的努力下和老師的幫助下，相信每個人都能學好，這是指導(dǎo)化學教學的基本準則，對教師、對學生，我們都應(yīng)傳達這樣的教學觀念。

我們更希望看到學生對學習化學所樹立的堅定信心。所以我們所開展的活動都圍繞“讓學生更自信”這個價值觀來設(shè)計的，例如，化學趣味魔術(shù)表演、化學在生活中的應(yīng)用展示、單項學科競賽奪冠、化學實驗操作競賽、優(yōu)秀作業(yè)展評，基礎(chǔ)知識有獎競答等，都讓學生能發(fā)現(xiàn)自己的出色、自己在進步。所以我們著力于展示學生學習成果的研究和實踐，來提升學科整體教學質(zhì)量。

三、認真參與學生的學習

很多老師認為：課已經(jīng)講過了，學生也應(yīng)該完成每次課后作業(yè)了，至于結(jié)果如何，似乎是家里的后期復(fù)習問題了 。我不贊同這種觀點，學生就是我們經(jīng)營的責任田，每天的辛勤耕作、農(nóng)藥配比、有沒有蟲、掛不掛果，沒有誰會比我們更清楚、更專業(yè)、更及時地知道，也最能做到及時糾錯、及時補正、及時督促。每個學生的學習情況其實都在老師的心里安放著，總會在教學生活的無數(shù)個瞬間想出無數(shù)的方法，也操碎了無數(shù)次心，但只需記?。翰灰曀麄?！

化學的學習方法多種多樣，專家學者不知論述了多少，我是沒法與之相提并論的；但只因為我是一個教師，我站在三尺講臺上，看著學生的學習有了真正實質(zhì)的進步，不再困惑迷茫沮喪，我覺得自己所做的一切就都是值得的了。