高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑研究及思考

周敏

摘 要：課程改革大大提高了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，很多數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)。筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了深入地分析和思考，并提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)路徑

高中數(shù)學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念的重要手段。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

目前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)存在的主要問(wèn)題，歸為以下幾個(gè)方面：學(xué)生提問(wèn)的積極性不高、提問(wèn)能力有待提升、缺乏提問(wèn)的勇氣，具體如下。

1.學(xué)生提問(wèn)的積極性不高

學(xué)生提問(wèn)的積極性取決于教師的教學(xué)模式。在以灌輸式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這樣的背景下，學(xué)生雖然對(duì)教師所提出的問(wèn)題足夠重視，也能積極地給出問(wèn)題的答案，但卻在主動(dòng)質(zhì)疑，提出問(wèn)題等方面得不到應(yīng)有的鍛煉。

2.提問(wèn)能力有待提升

在高中數(shù)學(xué)課堂中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)內(nèi)容的傳授占據(jù)大部分課堂時(shí)間，部分教師認(rèn)為如果學(xué)生提問(wèn)過(guò)多會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，影響課堂的教學(xué)效率。即便學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，也無(wú)法全部解答。同時(shí)，很多教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)缺乏科學(xué)性、合理性，提出的多數(shù)問(wèn)題只是教師公布答案的途徑，對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的提升并沒(méi)有實(shí)際意義。

3.缺乏提問(wèn)的勇氣

很多學(xué)生自尊心較強(qiáng)，在提問(wèn)時(shí)害怕教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。在自信心不足的情況下，他們更愿意被動(dòng)地尋找答案，即便有問(wèn)題也會(huì)憋在心里，這種心理狀態(tài)，不利于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的形成。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效路徑

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以通過(guò)以下幾種方法：激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、優(yōu)化教學(xué)模式、教授學(xué)生提問(wèn)方法，具體內(nèi)容如下。

1.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師應(yīng)首先構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，減少學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、身心規(guī)律以及認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生所熟悉的情境為切入點(diǎn)，通過(guò)故事、競(jìng)賽和猜謎等方式，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在這一過(guò)程中，產(chǎn)生提問(wèn)的興趣，通過(guò)認(rèn)真分析和思考，提出問(wèn)題。如在講到平面向量這一單元的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生會(huì)有這樣的疑問(wèn)，為什么在進(jìn)行單位長(zhǎng)度設(shè)定的時(shí)候都是1，而不能采用其他長(zhǎng)度？對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在分析之后明白，用1作為單位長(zhǎng)度非常方便計(jì)算。教師應(yīng)扮演好學(xué)生引航燈的角色，打破傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，解放學(xué)生思想。

2.優(yōu)化教學(xué)模式。教師應(yīng)給學(xué)生留出足夠的提問(wèn)時(shí)間，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，會(huì)產(chǎn)生諸多疑問(wèn)，教師可以在課前，讓學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師應(yīng)秉持公平公正的原則，給予班級(jí)所有學(xué)生平等提問(wèn)的機(jī)會(huì)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體成績(jī)。

3.教授學(xué)生提問(wèn)方法。教師應(yīng)教授學(xué)生正確的提問(wèn)方法，提高他們的提問(wèn)能力。教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題示范，加深學(xué)生對(duì)提問(wèn)方法的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立知識(shí)儲(chǔ)備體系。因?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，他們對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系就越清晰，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正是提問(wèn)教學(xué)法得以高效開展的關(guān)鍵。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升其思考能力，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。雖然現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著一定不足，但是，只要教師秉持以學(xué)生為本的原則，充分突顯學(xué)生的主體地位，積極探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，積極投身到高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的浪潮中去，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力，增強(qiáng)他們提問(wèn)的主觀能動(dòng)性，就能為他們的全面發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)，為他們的可持續(xù)發(fā)展提供巨大助力。

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