唇齒之香，熏染學(xué)生的靈魂

張彥菊

在日常閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的尷尬局面：同學(xué)們都埋首在高高的書架后面，舉手的鳳毛麟角。好像只要不舉手就不用受老師的詢問，不用受同學(xué)的質(zhì)疑，“兩耳不聞?wù)n堂事，一心只想自己事”，沉浸在自己的王國里，對(duì)于自己是否進(jìn)步，知識(shí)是否理解好像事不關(guān)己，這種對(duì)課堂冷漠的態(tài)度，對(duì)老師們真是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。我時(shí)常抱怨學(xué)生不思進(jìn)取，現(xiàn)在我明白了，每個(gè)學(xué)生都有展示自己的欲望，只是為人師者還沒有深入學(xué)生的靈魂，攪動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處的那一潭看似沉寂其實(shí)潮流涌動(dòng)的湖水。所以當(dāng)務(wù)之急，老師應(yīng)該用唇齒間的清香去輕觸學(xué)生內(nèi)心最柔軟的地方，讓他們的靈魂煥發(fā)應(yīng)有的靈氣和燦然。

一、語文課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)情真意切

感人心者，莫先乎情。課文是作者“血管深處奔涌出來生命情思，從骨髓里宣泄出來的生之靈泉”，蘊(yùn)含著豐富的情感，具有豐富的情感，具有豐厚的人文底蘊(yùn)，與語文教學(xué)相適應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該做到情真意切、激情勃發(fā)。正如羅素所說的“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分得或自由的發(fā)展?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說的平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說的激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

例如，兩年前我在上《說不盡的橋》綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)填空“-----的橋”，有的填“雄偉”，有的填“可愛”......正當(dāng)我驚嘆于學(xué)生詞匯量豐富時(shí)，一名學(xué)生站起來說：“快樂的橋”?！翱鞓贰边@一與眾不同賦予橋靈性著實(shí)讓我內(nèi)心充滿驚喜，我不自主地贊嘆這位令我驚喜的學(xué)生，動(dòng)情地說：“多么有生命的橋啊！”對(duì)學(xué)生的特殊評(píng)價(jià)產(chǎn)生了特殊的結(jié)果，其他學(xué)生紛紛舉手，于是“幸福的橋、傷心的橋、調(diào)皮的橋……”紛至沓來。那位學(xué)生呢，臉上洋溢著幸福的微笑---原來上課如此美妙！

真情的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或親切的握手，或有力的大拇指，即使無聲，那也是勝似有聲。這樣的課堂評(píng)價(jià)發(fā)自肺腑，動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，就能喚起學(xué)生的傾情投入。

二、語文課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)重激勵(lì)促發(fā)展

課堂中，為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。

在一次日常授課中，不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。我以前竟沒有發(fā)現(xiàn)這批“千里馬”，慚愧之余非常驚喜，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌瑢W(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給精彩表現(xiàn)得同學(xué)，更是送給對(duì)他的同伴進(jìn)行真誠激勵(lì)評(píng)價(jià)的老師。

當(dāng)然激勵(lì)的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實(shí)，給人帶來虛假的感覺，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，總是把一些套話進(jìn)行機(jī)械重復(fù)，如“你真棒！”、“好的”、“很好”等。教育家夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善的對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢?，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，滿腔熱情的去激勵(lì)他們，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。

三、語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異

每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)都是不同的，都是有個(gè)性差異的獨(dú)立個(gè)體。陶行知先生曾說過：“教育兒童，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的地方便須嚴(yán)格；應(yīng)當(dāng)放任的地方，便須放任……太放任了雖是富于自由，不免溢出范圍；太嚴(yán)格了，雖是謹(jǐn)守規(guī)則，卻有些枯干氣味，都不是應(yīng)當(dāng)有的現(xiàn)象?！币虼?，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異“一把鑰匙開一把鎖”。注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性和差異性，讓優(yōu)生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進(jìn)生有“奔頭”，讓不同的人在課堂上得到不同的發(fā)展。

課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程；關(guān)注全體學(xué)生，讓評(píng)價(jià)為全體學(xué)生服務(wù)，既使個(gè)體樂于接受，又使群體有所收獲；關(guān)注爭先，評(píng)價(jià)誰發(fā)現(xiàn)，誰先思考，誰先完成，誰先進(jìn)步，打破課堂上尖子生唱“獨(dú)角戲”、后進(jìn)生當(dāng)觀眾的場面，給每一個(gè)學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生意識(shí)到自身存在的價(jià)值，意識(shí)到追求是無止境的，從而主動(dòng)學(xué)而不畏困難；同時(shí)評(píng)價(jià)盡量做到模糊，因?yàn)檎Z文的朗讀、表達(dá)、習(xí)作等評(píng)價(jià)難以精確，模糊性、建設(shè)性評(píng)價(jià)，更符合現(xiàn)代化語文教學(xué)的特點(diǎn)。

對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基本知識(shí)及技能掌握的一般、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，教師更應(yīng)根據(jù)情況作出期待的評(píng)價(jià)。

如我班的一位口吃的女生，上課時(shí)很少舉手，注意力也很難集中。有一次，他破天荒的舉起了手，我馬上以極大的熱情讓她發(fā)表自己的見解，可是她站起來卻說不出一個(gè)字，我不停的給她鼓氣：“別急，慢慢說，老師相信你一定能說的好的?！彼锛t了臉，在我的不斷鼓勵(lì)與提示下，終于斷斷續(xù)續(xù)的說了一句話，全班同學(xué)為她鼓起了掌。

四、語文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注重彰顯智慧

語文課堂教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)不拘一格，因人而異，因時(shí)而異，因課而異。教師應(yīng)用智慧性的語言和自己內(nèi)在的美麗感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

教師在課堂上講課，除了運(yùn)用有聲語言外，還需借助于一些表情、手勢、動(dòng)作等無聲語言的表達(dá)來補(bǔ)充有聲語言的不足，傳遞特定的信息，以加深印象。這種用表情、動(dòng)作或體態(tài)來交流思想的體態(tài)語，也是教師智慧的表現(xiàn)。

在教學(xué)過程中體態(tài)語與有聲語言同樣重要。體態(tài)語直接作用于人們的視覺器官，所以教師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)被學(xué)生密切注視。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，會(huì)使學(xué)生從中得到肯定、理解、鼓勵(lì)、信任。當(dāng)哪個(gè)同學(xué)精彩的回答出乎老師的意料之外時(shí)，我會(huì)情不自禁的與他握手，為他豎起大拇指；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時(shí)改正時(shí)，老師輕巧的點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的火花，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗(yàn)。

教師評(píng)價(jià)的智慧性有時(shí)還表現(xiàn)在必要的延時(shí)評(píng)價(jià)。

我在上《記承天寺夜游》一文時(shí)，請(qǐng)一學(xué)生聲情并茂的朗讀“念無與為樂者……相與步于中庭”后，掌聲四起，我故作奇妙的問道：“我不明白這樣一句簡單的記敘句，你們?yōu)槭裁礊樗睦首x喝彩？”很多同學(xué)都舉手回答，其中一位同學(xué)首先說：“因?yàn)樗x出了一種孤零零的感覺，特別是那個(gè)‘尋字，他讀出了蘇軾內(nèi)心的孤獨(dú)與彷徨?！蔽乙宦牬鸢竿耆_，心情非常激動(dòng)，情不自禁的說：“啊，非常正確。這位同學(xué)和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為這么一激勵(lì)，肯定會(huì)有更多的同學(xué)舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的許多小手都“唰”的不見了！不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么。其實(shí)道理很簡單。課堂上過早的對(duì)一個(gè)問題給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，自然遏制了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。試想，有哪個(gè)學(xué)生還會(huì)去思考和回答一個(gè)已有“非常正確”答案的問題呢？

還是《記承天寺夜游》這一課，在另一個(gè)班上時(shí)，我調(diào)整思路，又提出同一個(gè)問題。

生：因?yàn)樗x出了一種孤零零的感覺，特別是那個(gè)“尋”字，他讀出了蘇軾內(nèi)心的孤獨(dú)與彷徨。

師：嗯，這是你的答案，老師聽得很清楚。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的發(fā)言，好不好？

生：我最欣賞他讀“相與”兩字，流露出一絲絲欣慰，讀出了蘇軾當(dāng)時(shí)不是徹底的絕望，是他還有一個(gè)朋友“相與”。

師：“同是天涯淪落人”，淪落至此，還能有有這樣一個(gè)知己一起賞月，真是幸運(yùn)。

生：因?yàn)樽x出了蘇軾迷醉于這樣的夜色，他把憂傷忘了，是一個(gè)灑脫的人。

師：你們?cè)絹碓阶x懂蘇軾的心了。

生：讀出蘇軾人生際遇太多了，也許麻木了，或者這溫柔的夜景讓他的傷口暫時(shí)舒暢。

…… ……

師：這么多的同學(xué)都談了自己的想法，有的甚至是老師都沒有想到的，你們可真了不起！

正是因?yàn)槲壹皶r(shí)調(diào)整了評(píng)價(jià)語言，才讓更多的同學(xué)有了更廣闊的思維空間，加深了對(duì)課文的理解。其實(shí)，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能過早的給予評(píng)價(jià)，以免對(duì)其他學(xué)生的思維形成定勢，而應(yīng)該靈活的運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”原則，留出充裕的時(shí)間，還學(xué)生一個(gè)自由思考的空間，以獲得更多更美好的創(chuàng)新的靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展，這也是教師評(píng)價(jià)的智慧。

語文是色彩繽紛的花園，讓人流連忘返；語文是旋律優(yōu)美的音樂，讓人聽之動(dòng)容；語文是變幻無常的云朵，讓人難于捉摸；語文是意境深遠(yuǎn)的油畫，讓人驚嘆不已?？删褪沁@樣本該美麗的語文，本該學(xué)生恣意暢游的語文，本該學(xué)生流連忘返的語文，曾幾何時(shí)，學(xué)生窒息其中，苦不堪言，卻又欲罷不能啊，原因何在？那就是學(xué)生的靈魂還游蕩在語文之外，為人師者的我們是不是應(yīng)該用自己的唇齒生發(fā)美妙的“天籟之音”，讓學(xué)生的靈魂氤氳在這妙不可言的語文意境中，從而讓他們的靈魂煥發(fā)出應(yīng)有的靈氣和燦然，讓語文真正成為學(xué)子們靈魂棲息的家園。