小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語的運用與建議

盧俊

【摘要】在現(xiàn)今基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量也成為大家關(guān)注的重點。如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。本文針對小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語的運用存在的問題進(jìn)行剖析，并提出建議促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 評價語

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語的運用存在的問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語的運用存在著一些問題，評價語的公式化充分的表現(xiàn)在教學(xué)過程中，很多老師在課堂上的評價語一般都是較為簡單的表達(dá)方式，大多都是較為刻板、僵化以及單調(diào)的公式化口吻。這種評價語一般都難以起到激勵或者促進(jìn)的作用。這些都體現(xiàn)在以下兩點。

1.1不明確且夸張的公式化評價語

通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“你真棒！”“回答的真好！”“你真了不起”這類型的含糊且夸大的評價語在小學(xué)語文課堂教學(xué)中較為常見。小學(xué)教師一般認(rèn)為這些夸大的夸贊是對學(xué)生的一種人文關(guān)懷，體現(xiàn)了賞識教育的理念。導(dǎo)致學(xué)生在回答問題之后，老師就盲目的表揚學(xué)生，一味的為學(xué)生叫好。曾有這樣的場景：教師：現(xiàn)在我們處在什么季節(jié)??？（當(dāng)時是秋季） 學(xué)生答：現(xiàn)在是秋天。老師：你真聰明！該語文老師的話音剛落，班級里的其他同學(xué)都表現(xiàn)出一些不屑的情緒，甚至一些同學(xué)低聲的說道“我們都知道的啊，這么簡單?！闭酒饋砘卮饐栴}的學(xué)生因此產(chǎn)生了些許尷尬。這事例告訴我們教師的評價與運用不能太過夸張。處在小學(xué)階段的學(xué)生十分需要進(jìn)行鼓勵，但老師在進(jìn)行表揚時不能形式化，用含糊、夸張的評價語通常達(dá)不到激勵的作用，反而讓學(xué)生對這類評價語產(chǎn)生免疫的心理。

1.2 單調(diào)、貧乏的評價語

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，單調(diào)的評價語幾乎彌漫在整個教學(xué)過程中。很多單調(diào)、蒼白的評價語幾乎是老師的“口頭禪”，幾乎不經(jīng)過思考就對學(xué)生進(jìn)行單調(diào)的評價。很多老師在小學(xué)語文教學(xué)中運用“好”、“對”、“不對”這類單調(diào)的評價語評價學(xué)生的回答。無論學(xué)生有多么出色的表現(xiàn)，得到的也只有一個：“好”字評價。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中評價語的運用如此單調(diào)、簡單也已經(jīng)成為很常見的現(xiàn)象，沒人關(guān)注。教學(xué)課堂的評價語成為了一種敷衍的習(xí)慣，不能對學(xué)生的表形進(jìn)行客觀的評價分析，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與建議，反倒發(fā)展成教學(xué)的程序環(huán)節(jié)，喪失了應(yīng)有的激勵、促進(jìn)繁榮功效。也會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、反感的心理。評價語在教學(xué)中失去了意義。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價語的建議

2.1 增強小學(xué)語文教師自身素質(zhì)，提高教學(xué)評價語的能力

小學(xué)語文老師需要轉(zhuǎn)變課堂評價的觀念，錯誤的觀念很難知道評價語的正確運用。小學(xué)老師要充分了解評價的根本目的是給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間。要以小學(xué)生為根本，用正確的語文課程評價觀念利用評價語，從而促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。小學(xué)語文教師在觀念上要做正確的轉(zhuǎn)變，此外還要學(xué)習(xí)語文評價理論知識。通過良好的學(xué)習(xí)才能更好的發(fā)揮評價語的作用，做到胸有成竹。提高小學(xué)語文教師課堂評價語的水平，需要通過提高小學(xué)語文教師的素質(zhì)得以實現(xiàn)。老師素質(zhì)包括心理、專業(yè)、道德素質(zhì)幾個方面。一方面要提高小學(xué)語文教師的角色適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、感悟能力、情緒控制能力等等，在課堂教學(xué)上要能夠及時調(diào)節(jié)自身消極情緒，增加積極情緒心里。另一方面，小學(xué)語文教師要能夠充分掌握好相關(guān)專業(yè)知識；提高自身專業(yè)能力；培養(yǎng)專業(yè)精神。最后，需要加強小學(xué)語文教師的道德素質(zhì)，做一個滿懷愛心、公平公正、言行一致的合格教師。

2.2 評價語的運用需要具備針對性以及多樣性

評價語是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種客觀、精準(zhǔn)評價的語言。在教學(xué)過程中，評價語的使用應(yīng)該具有多樣性表達(dá)，而不是循規(guī)蹈矩。它需要隨著對象、時間、課程的變化而及時改變，根據(jù)具體的狀況有針對性的及時應(yīng)變。小學(xué)語文教師要能夠創(chuàng)造性的評價學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)表現(xiàn)的滿足，增加課堂樂趣、促使學(xué)生積極自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)評價語充分的展現(xiàn)了其作用與功效。

2.3 要能夠運用具有激勵性質(zhì)的評價語

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要積極運用具有鼓勵性質(zhì)的評價語。這類評價語通常能夠成為學(xué)生積極進(jìn)取的推動力。教師在運用激勵性評價語時首先需要真誠的發(fā)自內(nèi)心，老師用心的對待教學(xué)工作，真誠的關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。其次，需要精心的進(jìn)行準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中運用恰當(dāng)、精準(zhǔn)的評價語能夠促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)行，很好的帶領(lǐng)學(xué)生拾級而上。再次，評價語的使用要客觀公平。小學(xué)教師在運用評價語時最大的禁忌便是攜帶個人喜惡。要能夠客觀公正的對學(xué)生進(jìn)行評價。最后要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，及時學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)錯誤或不足，也不能使用堅決的批評口吻進(jìn)行否定。采用重復(fù)、強調(diào)的辦法提醒學(xué)生，從而達(dá)到保護(hù)學(xué)生積極性的目的。在一次小學(xué)語文教學(xué)中，某老師讓學(xué)生誦讀一篇文章，一位男生自主起來進(jìn)行朗讀，讀的斷斷續(xù)續(xù)，卻十分認(rèn)真投入。接下來是學(xué)生評價，一位學(xué)生直接的說：“太差了。”男生臉頓時紅了。該老師及時評價說：“這位同學(xué)讀的不是很流暢，也是我沒提醒大家預(yù)習(xí)的緣故，但這位同學(xué)朗讀既有感情又很投入，這些才是朗讀的關(guān)鍵?！边@些話激勵了該男學(xué)生，之后的課堂他便一直積極的把手舉著。

三、結(jié)語

教學(xué)評價是課堂的重要組成部分。課堂教學(xué)評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。教師通過正確的運用評價語，能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孫月芹.基于言語行為理論的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價語研究[D].寧波大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014-06-11.