對(duì)比分析專(zhuān)科大學(xué)生與本科大學(xué)生“動(dòng)機(jī)缺失”因素

楊艷 毛小華 康蓮萍

【摘要】本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式研究以下問(wèn)題：（1）對(duì)比分析專(zhuān)科生與本科生“動(dòng)機(jī)缺失”因素的異同。（2）根據(jù)不同群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“動(dòng)機(jī)缺失”的對(duì)比分析結(jié)果提出改進(jìn)造成“動(dòng)機(jī)缺失”諸因素的措施。研究主要對(duì)本科生及專(zhuān)科生在問(wèn)卷中表示同意及非常同意的比例進(jìn)行對(duì)比分析以發(fā)現(xiàn)異同。研究結(jié)果表明：專(zhuān)科生動(dòng)機(jī)缺失比本科生更加明顯。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)機(jī)缺失 ?英語(yǔ)學(xué)習(xí) ?對(duì)比分析

【基金項(xiàng)目】本研究是四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：SC12WY006）“英語(yǔ)學(xué)習(xí)者‘動(dòng)機(jī)缺失的對(duì)比研究——以四川省為例”成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0001-02

1.研究背景

“動(dòng)機(jī)缺失”（ demotivation） 在第二語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究領(lǐng)域里屬于較新的問(wèn)題。國(guó)外第二語(yǔ)言/外語(yǔ)研究者對(duì)于動(dòng)機(jī)缺失的研究主要從上世紀(jì)90 年代開(kāi)始。Chambers（1993）率先在外語(yǔ)領(lǐng)域開(kāi)始動(dòng)機(jī)缺失研究，隨后Oxford（1998），D？觟rnyei（1998），Ushioda（1998）開(kāi)展了相關(guān)的實(shí)證研究。研究者們針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低的情況通過(guò)作文或者訪談等方法探究動(dòng)機(jī)缺失的各種因素。進(jìn)入21世紀(jì)，語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)缺失研究重心從歐美轉(zhuǎn)向了亞洲，以日本學(xué)者開(kāi)展的研究最多。亞洲學(xué)者主要針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的原因進(jìn)行分析，采用的主要方法是量化研究，雖然同時(shí)質(zhì)的研究方法也在使用，如：越南學(xué)者Trang & Jr.（2007）采用回溯寫(xiě)作的方法，對(duì)來(lái)自越南某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的100名大學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺失情況進(jìn)行了調(diào)查;Ikeno（2002）和Arai（2004）分別采用回溯性寫(xiě)作和訪談的手段，研究了大學(xué)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)缺失的情況。近十年來(lái)， 我國(guó)陸續(xù)有研究者在教育實(shí)踐中注意到了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象， 開(kāi)始對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究。例如，郭連鋒（2009）、吳太勝（2006）、黃建湘（2006）、斯日古楞（ 2008）等分別對(duì)初中生、高職生、中專(zhuān)生、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失現(xiàn)象進(jìn)行了描述、解釋與對(duì)策探討。但是相關(guān)文獻(xiàn)迄今為止都比較少。劉宏剛曾在2009年檢索到在我國(guó)公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)“動(dòng)機(jī)缺失”的論文僅有兩篇，另外有2007年收錄到中國(guó)期刊網(wǎng)優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中的四篇論文。之后到2012年有關(guān)動(dòng)機(jī)缺失研究的成果也乏善可陳，而研究的內(nèi)容也依舊圍繞導(dǎo)致動(dòng)機(jī)缺失的內(nèi)外因素展開(kāi)或者是對(duì)動(dòng)機(jī)缺失研究做簡(jiǎn)單的引進(jìn)式的介紹（如：李紹鵬，田成泉2011;朱曉紅2011）。值得一提的是湯聞勵(lì)用定量分析的方法深入探討引起中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的因素很有學(xué)術(shù)深度。但是，就國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀而言，目前學(xué)界主要針對(duì)單一群體的動(dòng)機(jī)缺失進(jìn)行研究，而不同環(huán)境的學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)缺失原因是否有差異，是否存在各自的特點(diǎn)及復(fù)雜性？本論文試圖對(duì)比分析本科生及專(zhuān)科生兩個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體動(dòng)機(jī)缺失的因素來(lái)研究以上問(wèn)題。

2.研究方法

本研究旨在（1）對(duì)比分析專(zhuān)科生與本科生“動(dòng)機(jī)缺失”因素的異同。（2）根據(jù)不同群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“動(dòng)機(jī)缺失”的對(duì)比分析結(jié)果提出改進(jìn)造成“動(dòng)機(jī)缺失”諸因素的措施。

2.1研究對(duì)象

本次研究專(zhuān)科生152名，本科生1565名，其中包括一本74人，二本1488名，三本3名。

2.2研究工具

研究工具為《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失調(diào)查表》。本調(diào)查表主要參考湯聞勵(lì)指定的動(dòng)機(jī)缺失問(wèn)卷， 并加入筆者針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的問(wèn)題，共選取30個(gè)題目，每個(gè)題目設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，分別是堅(jiān)決不同意、不同意、不知道、同意、完全同意。

2.3研究實(shí)施

問(wèn)卷調(diào)查主要是通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)以及傳統(tǒng)紙質(zhì)問(wèn)卷三個(gè)途徑實(shí)施。調(diào)查時(shí)間為2013年11月15日到2014年4月2日。

2.4數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析針對(duì)本科生及專(zhuān)科生在問(wèn)卷中表示同意及非常同意的比例進(jìn)行對(duì)比分析以發(fā)現(xiàn)異同。

3.研究結(jié)果與分析

第一，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面，語(yǔ)言自制力差導(dǎo)致兩組學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的比例最高，專(zhuān)科生更高（本、專(zhuān)科比例分別是59.17%和67.11%）。相對(duì)于本科生，專(zhuān)科生更容易由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力。兩組受試對(duì)象均會(huì)受到詞匯、語(yǔ)法，聽(tīng)說(shuō)差而帶來(lái)的動(dòng)機(jī)缺失。從數(shù)據(jù)上看，本科生比專(zhuān)科生更加在意寫(xiě)英語(yǔ)的能力，43.2%的本科生會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而專(zhuān)科生只有28.29%。

第二，教師因素、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容及授課方式。比起本科生，專(zhuān)科生更加容易受到教師講課方法的影響而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。所測(cè)量的與教師有關(guān)的8個(gè)指標(biāo)專(zhuān)科生表示同意的比例均高于本科生。專(zhuān)科生也更容易受到各種外界環(huán)境的影響而失去對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，例如學(xué)校與家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境包括設(shè)備的好壞，未來(lái)就業(yè)的環(huán)境，所學(xué)內(nèi)容，授課方式等。

第三，干擾因素。本科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更容易受到其他課程及各種課外活動(dòng)的干擾而造成其動(dòng)機(jī)缺失。而更多的專(zhuān)科生認(rèn)為懶散的學(xué)習(xí)氛圍及未來(lái)就業(yè)與英語(yǔ)相關(guān)性不高是其學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因之一。

4.結(jié)語(yǔ)與啟示

通過(guò)以上分析，可以得出如下結(jié)論： 從總體上講，專(zhuān)科生動(dòng)機(jī)缺失比本科生更加明顯：測(cè)試的題項(xiàng)中回答為同意及非常同意的比例統(tǒng)計(jì)顯示出30個(gè)題項(xiàng)中有23個(gè)題項(xiàng)專(zhuān)科生都比本科生高。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以有針對(duì)性地在以下方面改善教學(xué)：積極鼓勵(lì)教師探索生動(dòng)有趣的授課方式、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、創(chuàng)造良好的校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以改善學(xué)生動(dòng)機(jī)偏低的問(wèn)題。而本科生相對(duì)于專(zhuān)科生有7個(gè)題項(xiàng)比較高，其中有4個(gè)題項(xiàng)都集中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力方面。這一結(jié)果反映出，本科生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的掌握焦慮度可能高于專(zhuān)科生。這可能與本科階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)要求有關(guān)，也有可能與學(xué)生在這些方面的自我認(rèn)同度有關(guān)。另外一個(gè)較為明顯的導(dǎo)致本科學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失高于專(zhuān)科生的因素是課外或其他課程的干擾程度。這可能與本科階段的課程體系及學(xué)習(xí)要求有關(guān)，同時(shí)也可能與本科課外學(xué)習(xí)生活活動(dòng)安排有關(guān)。鑒于此，本科階段的教學(xué)除了要關(guān)注教師等與專(zhuān)科相同的因素外還需要研究如何在本科課程培養(yǎng)體系下用相對(duì)少的時(shí)間來(lái)保證學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

楊艷：講師，碩士，成都信息工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室主任，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

毛小華：副教授，成都信息工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室主任，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。

康蓮萍：副教授，成都信息工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)。