聚焦小學語文高效課堂

楊銀春

【摘 ? ?要】實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】目標 ?高效課堂 ?興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.153

自從開展新課程教學改革以來，我們在不斷摸索符合學生，符合語文教學發(fā)展，符合社會進步要求的語文教學手段和方式，應該說，伴隨著語文教學改革的深入，語文教學研究走過了這樣一條探索之路：即由原先的“低效語文課堂”向“有效語文課堂”轉(zhuǎn)變，由“有效語文課堂”提升到了“高效語文課堂”。那么，小學語文課堂究竟應以什么樣的姿態(tài)才能達到最有效的課堂教學方式？為此，我從以下幾個方面談談對構(gòu)建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、教學目標把握要準確

教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、導語精妙，能深入學生的心靈

1.激發(fā)興趣，設置懸念。興趣是最大的老師，學習興趣是學生學習成功的最大法寶。用高超的懸念藝術(shù)，層層設疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣。

2.直接入題， 短小精悍。直接入題可以達到一針見血的作用，引領學生走進文本。根據(jù)不同的課型，不同的內(nèi)容，設計短而精的導語。過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

3.創(chuàng)設氣氛，營造氛圍。我們選入教材的課文大多是名篇佳作，絕大部分文質(zhì)兼美、情文并茂。教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。，好的導語能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。并且能達到事半功倍的效果。

三、教學過程循序漸進，豐富靈活

課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：

1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2.問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

3.設問要有一定的藝術(shù)與技巧，嚴謹注入灌輸方式的提問。

4.設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。應該利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學新理念。

四、結(jié)尾有情趣，余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

五、作業(yè)布置

選擇什么樣的時機布置作業(yè)看似無關(guān)緊要，但是如果運用得好也可取得事半功倍的效果。常規(guī)的作業(yè)布置一般都是放在一節(jié)課快要下課或下課鈴響了之后。說者匆匆，聽者急急。不宜使學生形成優(yōu)勢興奮，反而容易引起學生反感。何不把作業(yè)布置的時間放在上課或課中呢？先布置作業(yè)再授課。首先給學生一個明確的信號——這是我要認真聽的，否則作業(yè)就完成不了。當老師說到有關(guān)內(nèi)容時，學生往往會聽得非常認真。因此完成作業(yè)也就相對容易些。

考慮到學生的差異性，作業(yè)應因人而異，分層設計，使每個學生都能受益。而作業(yè)分層，就是為了使不同程度的學生跳一跳都有可以摘到“桃子”使作業(yè)處在他們知識的“最近發(fā)展區(qū)”，提高他們寫作的興趣。對分層作業(yè)的評價也不應建立在同一水平線上，而是在各自的基礎上有所進步，都應當給予積極的評價。這樣讓大部分學生都能嘗到作業(yè)的甜頭，時間長了，就會產(chǎn)生一種積極的情緒，形成作業(yè)上的良循環(huán)。

學生是學習、作業(yè)的主人，是發(fā)展的主體。必須讓學生明確：“自己是作業(yè)的主人、作業(yè)即自學、語文無處不在”這三種觀念，是語文課外作業(yè)改革成功的前提，而“作業(yè)即自學”則是三種觀念的核心。要讓學生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學過的知識”這一認識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識，作業(yè)過程完全是自我學習過程。

總之，實施小學語文高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，采取多種措施提高課堂效率。打造出高效的課堂，相信隨著我們不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，最終成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。