淺析高中英語的閱讀教學

彭靜

【摘 ? ?要】閱讀是高中英語學習中的重要組成部分，但是目前的高中英語閱讀教學仍然采取題海戰(zhàn)術，導致高中英語閱讀教學效率低下。本文從重視詞匯教學，重視語法教學，加強文化背景的介紹，以及培養(yǎng)閱讀思維四個方面來分析如何提高高中英語閱讀的教學效率，從而提高學生的英語閱讀水平。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀 ?教學措施

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.134

閱讀是高中英語學習中的重要組成部分，主要考查的是學生的詞匯、語法、文化背景等多層次的了解，但是目前的高中英語閱讀教學仍然采取題海戰(zhàn)術，導致高中英語閱讀教學效率低下，學生的閱讀水平難以提高，本文擬針對此問題，從詞匯、語法、文化背景等方面提高高中英語閱讀教學效率，進而提高學生的英語成績。

一、重視詞匯教學

詞匯是英語學習的基礎，是構建英語知識的一磚一瓦，同理，對于英語閱讀來說，詞匯教學應當放在重要的戰(zhàn)略位置加以考慮。然而目前，學生的詞匯量掌握不牢固，詞匯量過少，詞匯的多義性沒有得到應有的重視等，嚴重影響了學生的英語閱讀水平，導致英語閱讀速度過慢，不能正確把握文本意思。為此，筆者建議教師在具體的教學中，要注重培養(yǎng)學生對詞匯的記憶能力和理解能力，在課文教學中重視難點和重點單詞，培養(yǎng)學生在具體語境中猜詞和讀詞的能力，對于相似詞之間的語氣和語義上的細微差別加以區(qū)分，進而引導學生對所學單詞按類型和專業(yè)進行分類，形成詞匯結構，方便記憶。

同時，為了學生更好的閱讀文本，教師要注重選擇典型的、符合學生現有知識水平的閱讀材料，在每完成一篇閱讀教學后，教師可以引導學生對閱讀材料的重要單詞進行再次學習，加以記錄，并通過定期考查來檢測學生的單詞掌握水平，督促學生的詞匯學習，從而在實踐中不斷拓展學生的單詞量。此外，教師還可給學生傳授一些猜詞技巧，例如英語單詞的詞根學習，因為英語單詞構成有一定的構成規(guī)律，英語單詞一般主要包括三部分：詞根、前綴和后綴。詞根決定單詞的意思，前綴對應單詞的意思，后綴決定了單詞的詞性。通過對這三部分的學習，有利于學生掌握單詞構成的基本規(guī)律，就可以準確迅速并牢固地記憶單詞，并且還有利于學生在閱讀過程中遇見陌生單詞，通過詞根分析能迅速判斷其類單詞的類別和大致含義，從而掃除單詞障礙，進而提高學生的閱讀速度。

二、重視語法教學

語法是語言組織作用的規(guī)則，而且理解語法可以幫助學生彌補在閱讀中詞匯量不足的問題。在閱讀教學中，語法教學也同樣重要，因為脫離語法的詞匯就像脫離枝干的樹葉。但是英語屬于英歐預習，與屬于漢藏語系的中文在思維表達上相差較大，因此通過學習語法能夠迅速找到英語表達的規(guī)律。例如During this period，the area of research activity related to the future of artificial intelligence can ?provide a huge development space for the students. 當學生能夠快速區(qū)分During this period是時間狀語，he area of research activity是主語，can是謂語等等，就對句子的結構一目了然，就能夠迅速抓到句子的關鍵，從而提高閱讀速度。

語法是歸納出來的，所以筆者建議教師也采用“歸納法”講解語法，而不是將通過拆分法將語法孤立出來。教師可選擇數例含有某一語法的典型句子，引導學生發(fā)現句子結構的相同之處，總結語法知識，并在此基礎之上，將經驗上升到理論，鼓勵學生在其他的實踐中加以應用。通過反復的實踐和理論提升，通過專項練習或者完型、寫作的方式加以鍛煉，這樣就能夠有效提高學生的語法識別能力，從而提高學生閱讀的速度。

三、加強文化背景的介紹

目前，高中英語學習的方式面臨的最大問題就是脫離英語本身環(huán)境，導致學生對英語的文化背景了解不清楚，文化錯位嚴重，不了解英語的地道表達，英語學習較為死板。因此，筆者建議在英語閱讀教學中，教師對學生強調英語文化背景的介紹，特別是本土的思維方式和表達習慣，使學生適應英語的表達方式。例如像“milk way”對應銀河，“rain cats and dogs”含義為傾盆大雨等等，更應該是高中生所必須了解的知識內容。另外，像Behind bad luck comes good luck，其中文是“塞翁失馬，焉知非?！?。Better an open enemy than a false friend意為“明槍易躲，暗箭難防”，學生應當作一定了解。由于閱讀材料的時事性和現實性較強，如科技文、文學藝術、環(huán)境保護等等，因此，教師要注重強化學生對英語大背景的介紹，如美英的政治政策，最新的科技報告和環(huán)境綠化等等，既能提高學生對英語的學習興趣，又能為學生理解具體的閱讀文本提供理解的基礎背景。

另外，教師不應當局限于閱讀類材料，應當廣泛選擇英語閱讀材料，如選擇文學名著片段、經典電影、名人名言、新聞報道乃至名人軼事等，這些是接觸當下英語環(huán)境的第一手資料，都可作為學生了解英語文化的重要材料，從而提高英語閱讀的實用性。而且這類資料由于其趣味性較強，知識面較廣，能夠有效提高英語閱讀的趣味性，從而提高學生的學習興趣，使學生在潛移默化中接受英語的熏陶。

四、培養(yǎng)閱讀思維

英語閱讀的最高境界是形成英語思維。首先，在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的初級階段，教師可選擇一些超過學生詞匯量百分之三十的閱讀文本讓其進行閱讀，此外再根據學生自身的興趣自由選擇牛津通識讀本或者選擇觀看美劇等，在此階段教師要注重培養(yǎng)學生對一般語言的反應能力，使學生逐步適應有難度的英語閱讀。在閱讀過程中，遇到不懂的單詞不要查辭典，不能將英語轉換成母語，遇到不懂的地方可有選擇性地略過，不能耽誤整體的閱讀速度。

其次，目前的英語閱讀考查的不是學生的閱讀水平，而是理解水平。因此，在廣讀的基礎上養(yǎng)成精神閱讀的習慣，并逐步形成對整個文本的融會貫通能力。參照中文閱讀水平，選擇幾篇典型的文章，對文章中每個詞、句子、段落進行深入思考，探索作者的表達意圖，該詞、句、段落在作者的寫作思路中占據什么地位。這樣的練習能夠使讀者逐步轉變角色，養(yǎng)成作者思維，在閱讀中自覺代入作者，體會作者的情感邏輯和寫作思路。另外，教師還可用寫作來培養(yǎng)學生的思維，每天寫作一篇小短文，選取不同的題材和不同的寫作體裁，讓學生練習如何表達自己的觀點，這也是迅速提高學生閱讀能力，養(yǎng)成英語思維的一種高效方法。

總之，聽、說、讀、寫是英語的四大基本能力，高中英語“讀”的主要考查方式就是通過文章閱讀，因此閱讀教學應當是英語教學中的重要組成部分。因此，教師應當在教學實踐中努力探討有效的教學方式，拓展學生的知識面，為提高學生英語的理解能力打下堅實的基礎。