探究閱讀體驗(yàn)方式 促進(jìn)師生共同成長

袁苑

人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。小學(xué)語文教材，大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情?！拔恼露际怯星槲铩?，寫文章的人“動情而辭發(fā)”，讀文章的人要“披文入情”?！肚锾斓膽涯睢肥亲骷沂疯F生先生對已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對母親深切的懷念，以及史鐵生對“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨。娓娓敘來，感人至深，催人淚下。我想是史鐵生對母親的懷念，對生命的敬畏感動了我們。如果你讀過史鐵生的文字，一定會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動?？赡苁撬忍斓拿舾猩扑嫉姆A賦，更由于后天的深重災(zāi)難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設(shè)想自己應(yīng)該怎么活到設(shè)想人類應(yīng)該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險(xiǎn)之路，最終引向人類的終極精神關(guān)懷?！肚锾斓膽涯睢肥菍δ赣H的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應(yīng)該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，讓學(xué)生更深地體會母愛，也學(xué)會如何去愛母親。同時(shí)，也引起學(xué)生對生活態(tài)度的積極思考，讓學(xué)生認(rèn)識到生命的不易，生命的珍貴。那么怎樣才能達(dá)到“情融融，意切切”的境界呢？在本課教學(xué)中我做了以下嘗試：

一、好好兒品析

作者是通過一個(gè)個(gè)的細(xì)節(jié)描寫了母愛，細(xì)節(jié)決定了一切，細(xì)節(jié)往往是不起眼的，于是我深情地告訴學(xué)生：“一句句簡單的話語，一個(gè)個(gè)細(xì)小的動作，就是母愛的表達(dá)，一切都表現(xiàn)在細(xì)節(jié)里，而不在驚天動地里，讀書要注意細(xì)節(jié)，和孩子們一起用整個(gè)心去感悟文章的“撲”、“抓”、“忍”、“擋”和三個(gè)“悄悄”的內(nèi)涵。 母親的愛是那么地小心翼翼，那么地執(zhí)著、堅(jiān)定和勇敢，又是那么地用心良苦。就這樣，一位“母親悄悄地離去了，卻分明在孩子們心里撒滿了“母愛”的圣潔。

二、好好兒探究

探究我倆的“好好活！”——史鐵生，當(dāng)經(jīng)過苦苦思索和病痛磨難之后，他終于豁然心智洞明，參悟了萬事萬物生命的真諦。但是，“悟”是一種自我體驗(yàn)，“悟”沒有捷徑，也沒有替代。如何讓燦爛如花被幸?？鞓钒鼑暮⒆觽儚膬?nèi)心深處真正體會到生命的意義？還是選擇了讓文字來傳達(dá)情感，用文字來叩擊心靈。

從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”，從母子到兄妹，從自家到我們大家，水到渠成，學(xué)生的感受真切而自然，學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花?！拔覀円煤没睿褪敲刻煲煤脤W(xué)習(xí)，好好吃飯，好好睡覺?！薄拔蚁雽δ赣H說：‘媽媽，謝謝您給了我生命，我會好好珍惜的?！薄拔覀円褡髡咭粯雍煤没?，敢于像命運(yùn)挑戰(zhàn)?！薄拔覀円θ松??！薄切┩钢伎嫉木收Z言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長，而這種“成長”不僅僅是問號，也是省略號?！肚锾斓膽涯睢纷屛覀儚耐纯嗟膽涯钪形虻搅松恼嬷B――記住吧，活著，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝生命！但愿我們所有的人，都“好好兒活”！

三、好好兒動情

教師的思想、情感、立場、觀點(diǎn)對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感誘發(fā)有直接影響。因此教師的心融于文章之中，注入真情之后，自己的感情和作者的感情融于一體，就能將自己感受到的“情”傳遞給學(xué)生，使之與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到以情動人、以情育人的目的。于是，我給學(xué)生講了關(guān)于我母親的真實(shí)故事，并加入了作者對母親所做一切的思考和反思，在作者沒想到母親再也回不來了時(shí)，引導(dǎo)孩子們說說作者沒想到的還有什么，回憶往事，回憶母親作者會想些什么。讓學(xué)生在作者的遺憾和自責(zé)中與作者一起心痛。此時(shí)，再加上一首以老師的感悟?qū)懗傻男≡?，配上音樂與學(xué)生引起誦讀，學(xué)生的情感上升到了極致，情感到了，理解自然就深了。

四、好好兒讀書

抓住母親的愛，深入品讀，在品、悟、想之后，再讀文，再讀母親，這才能讀出母親的愛，在學(xué)生理解了母親是在什么情況下，說讓兒子好好兒活的，在如此情況下，母親會怎樣說出這句“咱娘倆在一塊好好兒活”。孩子們一開始能抓住母親的動作來讀，卻忽視了母親的內(nèi)心，于是，我告訴學(xué)生母親的這句話要挽救兒子的命啊！學(xué)生讀起來有力了些，接著，我告訴學(xué)生，這是母親發(fā)自內(nèi)心的吶喊呀，她不能失去兒子呀！學(xué)生此時(shí)，了解母親的心情，也就發(fā)自心底喊出了這句話。當(dāng)讀到“母親進(jìn)來了，擋在窗前”，在學(xué)生理解了，“為什么擋”“還想擋什么”之后，孩子們懂得母親“擋”的堅(jiān)定、勇敢。于是“擋”讀得有力、生硬，我相機(jī)告訴學(xué)生：“這個(gè)動作就是母愛的表達(dá)呀！”再讀時(shí)孩子們就多了幾份愛，幾份暖了。所以，抓住細(xì)節(jié)詞語， 從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”， 抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的情感。

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中總得自己心中有陽光?！币虼私處煴仨氃趥湔n時(shí)首先增強(qiáng)自身對課文的真切感受，善讀善作，深知甘苦，才能在課堂上左右逢源為學(xué)生引路。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師只有充分開發(fā)和利用情感因素，才能讓學(xué)生以情融情，情至石開，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，使整個(gè)閱讀教學(xué)充滿生命的活力，使學(xué)生和老師一起在閱讀體驗(yàn)中共同成長！