政治課簡約化課堂教學(xué)風(fēng)格的研究

王平

在大量的日常教學(xué)研究中，我們常常會(huì)看到這樣一些政治課堂：教學(xué)內(nèi)容繁雜，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，教學(xué)時(shí)間緊蹙，到最后要么倉促收兵，要么嚴(yán)重拖堂。課件繁華，大容量，教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生掃描般地觀看；教學(xué)的方法花哨、不經(jīng)濟(jì)，學(xué)生與文本對話少；結(jié)果飽滿、臃腫的教學(xué)中顯現(xiàn)出膚淺、低效，教者教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。 因此，學(xué)會(huì)有選擇地放棄，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，以簡約求豐富，形成省時(shí)省力省資源的簡約化課堂教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)該是政治教師的不懈追求。為此，本人以為在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)目標(biāo)簡明。

很多政治課之所以事倍功半，不得要領(lǐng)，是因?yàn)榻處熢O(shè)置的目標(biāo)高而多，一堂課45分鐘，樣樣都要顧及，負(fù)擔(dān)太重。政治教學(xué)在眾多目標(biāo)的追逐中眼花繚亂，顧此失彼，迷失方向。更有甚者，個(gè)別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌”，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，課堂教學(xué)雜亂無章?！皞涫?，不如斷其一指?！苯虒W(xué)目標(biāo)要科學(xué)、適當(dāng)、簡明，這是一堂課成功與否的關(guān)鍵。簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理指向，較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色狀態(tài)之中。因此，教師要根據(jù)課標(biāo)、教學(xué)參考書和考試說明，對教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌，分清主要目標(biāo)和次要目標(biāo)，抓住主要目標(biāo)，適當(dāng)考慮次要目標(biāo)；并根據(jù)知識(shí)邏輯中的重難點(diǎn)和學(xué)生能學(xué)多少情況，確定一組需要重點(diǎn)解決的階段目標(biāo)，輕裝前進(jìn)。課程目標(biāo)還要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)，做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加，也不能把情感目標(biāo)抬到了過高的位置、脫離知識(shí)教學(xué)進(jìn)行“貼標(biāo)簽”的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育?！捌ぶ淮?，毛將焉附?！痹谌S目標(biāo)中，知識(shí)和能力是基礎(chǔ)、是核心，是其他兩個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的依托。政治教學(xué)要以知識(shí)和能力訓(xùn)練為基點(diǎn)和原點(diǎn)，循序漸進(jìn)，同時(shí)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀，并將其充分地落實(shí)在過程與方法之中。

第二，教學(xué)內(nèi)容簡要。

課堂教學(xué)時(shí)間是一個(gè)常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、淺嘗輒止。教師必須從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求、必修考試說明和新課程高考說明和教材本身特點(diǎn)，獨(dú)特而深刻地解讀教材，敢于改變課文的“序”，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容；善用剪枝學(xué)問，在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量上剪裁“瘦身”，抓重點(diǎn)、輕一般，去枝葉、留主干，好中選優(yōu)，把最基本、最重要、對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展最有用的核心知識(shí)挖掘出來，花大力氣提煉出教學(xué)的知識(shí)主線，讓學(xué)生把值得學(xué)的“精華”細(xì)細(xì)品位、吸收。但教學(xué)內(nèi)容“簡要”不等于淺和少，它應(yīng)當(dāng)與精與煉連在一起，有寬廣的包容、深遠(yuǎn)的蘊(yùn)含和“以約馭博”的功效?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，課堂教學(xué)知識(shí)主線清爽了，其它細(xì)節(jié)知識(shí)處理可迎刃而解。教師還要正確地處理教材重點(diǎn)與補(bǔ)充材料之問的關(guān)系。適量補(bǔ)充時(shí)事材料、引入名家名言、成語典故等資料，幫助學(xué)生理解主干知識(shí)和重要概念。過度補(bǔ)充延伸則會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第三，教學(xué)方法簡單。簡單的教法不是淺層次的馬虎，而是教師選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的教學(xué)方法，以最簡潔的步驟達(dá)到最好的效果，“讓學(xué)生跳一跳就可以夠到”。一般知識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，突破重點(diǎn)要精心輯選視頻、音頻、時(shí)事、漫畫、表格等資料，瓴選舉例、計(jì)算、討論、比較、類比、歸納、背誦、默寫、練習(xí)、角色模擬等簡便易行手段，不斷激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，讓學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也真正體驗(yàn)到成功的喜悅。演講、辯論、小品、游戲、實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查、課題研究、學(xué)生制作多媒體課件等方法由于能耗高、費(fèi)時(shí)長，要靈活、適度使用。難點(diǎn)知識(shí)幫助學(xué)生逐層解剖學(xué)習(xí)，對于過于偏難而又不是教學(xué)重點(diǎn)的可以忽略。教學(xué)方法會(huì)因課型、教學(xué)目的不同而有所差異。一般來說，新授課宜實(shí)施案例教學(xué)，教師要貼近生活、貼近實(shí)際和貼近學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，不由自主地參與教學(xué)情境，愿意講，有話講；針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)探究問題，設(shè)問口子要小、方向要明、層次要清，激活學(xué)生思維參與的廣度與深度，防止學(xué)生回答不知所措或不知所云的情況；運(yùn)用布白技巧進(jìn)行鋪墊和蓄勢，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，以虛引實(shí)，讓學(xué)生更好地經(jīng)歷過程、培養(yǎng)能力、形成情感；進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)，營造寬松和諧的氛圍。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教師集體備課時(shí)還可以同課異構(gòu)，篩選不同方法在平行班級(jí)對比使用，對相對便捷的方法反復(fù)修改、推敲，使之更加實(shí)惠、巧妙，更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，千萬不能犯重形式輕內(nèi)容的本末倒置錯(cuò)誤。

第四，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化。

教學(xué)設(shè)計(jì)的任何環(huán)節(jié)都是為了學(xué)生更真實(shí)、更方便、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會(huì)破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進(jìn)行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，精力、時(shí)間會(huì)消耗在毫無收獲的走過場中，長期以往還會(huì)形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要大力提倡簡化，追求簡捷流暢的學(xué)習(xí)路徑和具有“四兩撥千斤”之功效的流程。導(dǎo)入要么以舊引新，開門見山，要么激趣導(dǎo)入，彰顯美感。處理新授內(nèi)容時(shí)最好把主干知識(shí)設(shè)計(jì)成生活板塊學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)高一“消費(fèi)及其類型”時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了自已的“汽車夢、房子夢、妻子夢”三個(gè)板塊，以這些夢想實(shí)現(xiàn)過程中所涉及的消費(fèi)知識(shí)為主線，穿插對教材內(nèi)容的閱讀、講解與合作探究，時(shí)間分配和精力使用精當(dāng)。課堂小結(jié)要聚焦核心知識(shí)，滲透熱點(diǎn)的課堂練習(xí)量要適度、難度適中，課尾延伸課堂時(shí)簡單滲透為妥，營造承上啟下的教學(xué)氛圍。此外，教師要借鑒當(dāng)代工程學(xué)提出的“時(shí)動(dòng)”原理，善用減法思維，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合、提煉，合理去除那些可有可無的程序，剪去華而不實(shí)的泛泛而談，剪去無休無止的竄講竄問，剪去哪些故弄玄虛的作秀表演，改造孤立零碎的、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的動(dòng)作，合并經(jīng)濟(jì)、高效的動(dòng)作并使之一體化。這樣，教學(xué)過程會(huì)層次分明，松馳有度，收放自如，針針見血，把教學(xué)重難點(diǎn)一一解決落實(shí)。