反思玉雕教學的難點 探討實訓效果的提升

摘 要：玉雕實訓是玉雕專業(yè)的一門核心技能課程，它直接反應了玉雕專業(yè)教學的最終效果。本文根據(jù)筆者玉雕專業(yè)理論與實踐教學的實際，反思了玉雕教學中的難點，并嘗試探討了提升玉雕實訓效果的有效途徑。

關鍵詞：玉雕教學；教學難點；實訓效果

玉雕作為特種行業(yè)，它的特殊性在于：首先是雕刻工具的特殊，用硬的材料硬的工具做出柔軟而富有彈性的線條造型。其次是玉雕的造型有其特有的韻味，把玉做得像雕塑、像木雕、像瓷器，都是不對的，不符合玉的身份和玉的“味道”。玉雕實訓是玉雕專業(yè)的一門核心技能課程，它直接反映了玉雕專業(yè)教學的最終效果，下面筆者將分析玉雕技法和玉雕教學的難點，從而探討提升實訓效果有效途徑。

1 玉雕技法難點

玉雕是一種三維空間的靜態(tài)藝術，它以珍貴的玉石為素材，并拘于其形態(tài)質(zhì)地、紋理顏色的單向減法藝術。琢磨的減法要求制作必須是有順序地，準確地，慢條斯理地來減，亂了順序，會比例失調(diào)，顧此失彼。急于求成地做減法，一下去料太多，又無法表現(xiàn)需要的塊面和體積感，甚至由于沒有多肉可用，無法調(diào)整和補救造型。嚴重者可能會浪費原料，造成巨大的損失。工具的選用，要根據(jù)玉材的大小、雕琢的深淺和具體造型，使用工具時，手要靈巧撥動旋轉(zhuǎn)玉材，配合工具形成各種雕琢效果。

2 玉雕教學難點

玉器雖傳承了千百年，并作為中國傳統(tǒng)高雅文化的象征，貴族追捧它，君子珍愛它，但其玉雕技藝對大眾卻始終戴著一層朦朧的面紗，過去只在家族內(nèi)、師徒間相傳相授。玉石難求，技法難尋，學起來難，要學好更難。

（1）玉雕需要美術基礎。玉雕的實訓教學必須基于一定美術基礎之上，學生必須具備良好的繪畫基礎和造型能力，才能展開對玉石的設計和雕琢。這部分的基礎能力只有通過自己的努力去掌握，畫不好一定做不好，而琢制的過程中，畫與做是交叉反復進行的，同時，畫好但不一定能做好，因為他未必會具備同樣出色的空間造型能力。玉雕是對一個實體進行立體的設計與雕琢，對于造型的塊面結構的理解至關重要，這部分能力需要在泥塑等造型訓練中獲得最直觀的感覺。同時還需要多接觸、多把玩、多觀察真正的玉雕作品，這是一種“素養(yǎng)”，也是一種“悟性”，教師在教學中只能被動地去點撥，促使學生得到提升。

（2）玉雕教學需要環(huán)境。琢玉得先識玉，認識玉石的過程也是一個重視實踐的過程，不能紙上談兵，必須要讓學生有玉雕人的視野，把握玉石的高、中、低檔。光去認識中低檔玉石也不行，學生必須從高檔玉石入手和入眼，這樣才能把握這一行業(yè)的“制高點”，有正確的專業(yè)視野。同時光有圖片還不行，還要讓學生實體把握感知，分清玉石的種類、特征等。而玉雕技藝自古便有“七分工具，三分手藝”的說法，玉雕有其特殊的加工設備和工具，雕琢過程中需要在特定的實訓教學的環(huán)境中才能展開教學。

（3）玉雕教學需要示范。雖說玉雕通屬雕塑專業(yè)，可是在雕琢工藝上卻仍具特色。現(xiàn)代雕塑多以泥塑建型，泥在他們手中就是“筆”，能把作品從無到有表現(xiàn)出來，期間還能做“加減法”反復修改。他們雖有極其出色的造型能力，可是玉雕就只能是“減法”，沒有做過玉即使工具擺在面前，也根本無法掌握要領雕琢出想要的效果。因此，玉雕教學還需要教師的親身示范，這種“示范”具有一切教學手段無法代替的優(yōu)越性，教師在示范中邊演示邊講解，甚至可以在修整學生作品的過程示范技法，動態(tài)地、靈活地、有針對性地進行教學。

（4）玉雕需要時間積淀。琢即是磨，磨即是琢，顯然這是一段相當緩慢而漫長的歷程，需要的是持之以恒的堅守與忍耐，需要的是心靜如水的平和與淡定，需要的是苦于寂寞的從容與毅力。玉雕技能的養(yǎng)成和玉雕作品的展現(xiàn)都不是一蹴而就的，“手托日月千斤重，日行千里不動身”，古人道出了其中的酸楚與艱辛。一件即將完工的玉器作品，只要稍有不慎磕碰一點，先前所有的心血都將付諸東流。而眼下玉石市場的干擾和誘惑太多，作為年輕人內(nèi)心更是浮躁與急性，玉雕技藝需要時間的積淀，玉雕人也需要克制自己的驕縱狂妄，需要自身的努力與堅持，銘記欲速則不達的古訓，腳踏實地地走好每一步，方能成大器。

3 探討玉雕實訓效果的提升

（1）培養(yǎng)模式改革。目前我校的玉雕實訓教學以揚州玉雕技法為基礎，基本是將傳統(tǒng)“師帶徒”模式搬進課堂，一個老師同時指導三四十名學生，在學校學生能夠獲得專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基本技能的提升，難以獲得最直觀的體驗和個性化成長。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的理念，將職業(yè)教育與勞動力市場緊密連結起來，讓實習與學習相交替的模式有利于學生真正了解工作到底需要哪些知識和知識如何運用于實踐。這樣也有利于學生將工作適應期提前和拉長，有利于緩解學生的心理壓力，科學地規(guī)劃職業(yè)前景。因此，學校與企業(yè)以及行業(yè)急切需要共同研究玉雕人才培養(yǎng)機制，引進企業(yè)中有著豐富的生產(chǎn)實踐的經(jīng)驗玉雕工藝師指導玉雕實訓，融入現(xiàn)代教學體系，更好地培養(yǎng)揚州玉雕接班人。

（2）實訓環(huán)境改善。好的實訓環(huán)境會提升教學質(zhì)量和教學效果，根據(jù)走訪調(diào)研其他院校相關專業(yè)實訓教學，符合傳統(tǒng)車間形式的實訓車間也有必要適應現(xiàn)代化教學模式，對實訓環(huán)境進行進一步改造。例如，在玉雕車間增設音頻擴音器（即使車間內(nèi)有八十多臺機器同時工作，教師的講解也能夠聽清楚）；玉雕實訓班級和實訓室內(nèi)增添實物投影儀（講臺下的學生可通過大屏幕觀看泥塑制作或玉雕制作過程和實物點評過程）；建立玉器作品和玉石標本成列室（將玉器知識或是玉器鑒賞的相關課程在陳列室中展開，讓學生近距離觀察掌握玉器知識）。

（3）重視技能養(yǎng)成。技能的養(yǎng)成是一個動態(tài)的過程，同時更需要階段性的評價機制。例如，針對中職學生而言，第一年考察線描技能，注重平面造型訓練；第二年考察泥塑技能，注重立體造型訓練；第三年考察玉雕技能，注重玉雕技法訓練（參加玉雕中級工技能鑒定），高職學生到第五年再次考察玉雕技能（參加高級工技能鑒定）。針對核心的玉雕技能可具體再細化，如燒工具技能，基礎造型考察，指定技法考察等等。同時評價采用多元評價，同學評、家長評、老師評、專家評，讓學生積極聽取多方的意見，激發(fā)學習熱情。另外，針對這些技能考察，開展一系列的專業(yè)技能比賽，形成比學比練比技能的良好學習風氣。

（4）核心素養(yǎng)支撐。玉雕實訓效果的提升離不開玉雕核心素養(yǎng)的支撐，因此針對玉雕專業(yè)還需進一步理清思路，結合市場實際開發(fā)適應于玉雕素養(yǎng)養(yǎng)成的系列課程，如書法、篆刻、文學詩詞、工藝美術史、民俗文化等。同時注重課程體系的整體優(yōu)化，充分發(fā)揮知識平臺和課程群（教學模塊）的整體功能作用。在教學過程中，每位任課老師要熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標，清楚本門課程對培養(yǎng)目標的支撐作用，本門課程在整個課程體系中的地位，還有與前面和后續(xù)課程之間的關系。

參考文獻：

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[2] 龔梅.“五課”教研、“兩課”評比與教師專業(yè)化成長的思考[J].職教通訊，2013（23）：64-66.

作者簡介：劉婷婷（1987—），女，工科碩士，南京大學雕塑專業(yè)碩士在讀，玉雕高級工，獲揚州市五一勞動獎章表彰，近年來玉雕作品多次參加全國大賽，獲銅獎2件，金獎1件，研究方向：玉文化，玉雕設計制作。