小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)的實踐與研究

祝素敏

摘 要：從數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的構(gòu)成上來看，其主要是以單元的形式結(jié)構(gòu)來進行編排，從而呈現(xiàn)給受眾的。數(shù)學(xué)教材之所以要以單元形式出現(xiàn)，主要是為了將具有內(nèi)在聯(lián)系和共同主題的數(shù)學(xué)知識串聯(lián)成一個整體，并以學(xué)生的認知規(guī)律為原則，從而對教材知識進行由淺入深的編排，這樣可以便于教師進行講解。因此，本文以當前小學(xué)數(shù)學(xué)為研究點，就其單元模塊式的課堂教學(xué)實踐進行全面的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊式教學(xué);實踐;研究

1.單元模塊式數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

（1）掌握數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)的專業(yè)知識是由學(xué)科本身的知識內(nèi)容同利用該學(xué)科進行實踐后所得的知識內(nèi)容相融合產(chǎn)生的。其中，學(xué)科知識是教授知識的教師其自身的專業(yè)能力的保障，實踐知識則是教師通過日常的教學(xué)與反思得到的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行模塊化教學(xué)時，一定要具備較高的專業(yè)知識技能，拓寬自身的知識面水平，如此才能保證該單元教學(xué)的順利進行。同時，在單元模塊式教學(xué)中還指出，教師不僅要全面地掌握每個單元的教學(xué)內(nèi)容，還需要綜合地考慮其知識構(gòu)成，針對學(xué)生的學(xué)習規(guī)律與知識的構(gòu)成特點，進行整體的課堂教學(xué)設(shè)計，保證本單元的每堂課之間都能夠形成一定的聯(lián)系。對此，數(shù)學(xué)教師不但要全面地研究和分析每單元的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標、節(jié)與節(jié)之間存在的聯(lián)系，還需要根據(jù)掌握的這些情況設(shè)計出最佳的教學(xué)方案，綜合利用每堂課的特點，將不同類型的課堂充分聯(lián)系起來，從而形成一個整合、動態(tài)、系統(tǒng)性強的綜合性新型教育體系。

（2）全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，合理定位學(xué)習點。課堂教學(xué)可以為師生間相互交流、溝通和互動提供一個良好的平臺，在這一平臺上，學(xué)生可以全面地展示出自己以往的知識積累情況、學(xué)習水平、個性特征以及興趣愛好等自身因素，教師則需要根據(jù)這些因素來展開課堂教學(xué)活動，設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。由此可以看出，教師要想保證課堂教學(xué)的順利展開，就必須要對每一個學(xué)生的基本情況進行全面的了解，找出學(xué)生的學(xué)習規(guī)律、習慣和特點，從而預(yù)估出在課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況，并根據(jù)這些情況來對本單元的教學(xué)內(nèi)容進行全面的設(shè)計，從中找出本堂課的教學(xué)起點。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意，這里所講的全面了解學(xué)生情況，不能只靠幾次談話或者是從對作業(yè)的批改中了解，而是需要對學(xué)生日常的學(xué)習情況、行為習慣與個性特征進行全面的觀察。因為只有這樣，才能夠更好地設(shè)計出學(xué)生的學(xué)習起點，并針對每個學(xué)生的學(xué)習特點，結(jié)合本單元與課時的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

2.單元模塊式教學(xué)設(shè)計

（1）模塊化。該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進進行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標準將人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對獨立。因此，教師在對其中的一個體系進行課程教學(xué)編排時，應(yīng)該按照起始課—后續(xù)新授課—練習課—反思性復(fù)習課的流程進行教學(xué)。只有這樣，教師才能夠更好地進行教學(xué)空間的拓展和創(chuàng)新，采用靈活的思維模式進行課堂教學(xué)，最大化地發(fā)揮出教學(xué)效益，從而為學(xué)生創(chuàng)造出一個更好的體驗和學(xué)習知識的環(huán)境，進而明白知識同生活之間的聯(lián)系，提高實踐能力。

（2）綜合性。該模式主要是要求教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對教學(xué)問題進行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看，其綜合性和相對獨立性較強，所以，采用此模式進行課堂教學(xué)，可以將單元內(nèi)部鏈條更好地連接起來，讓學(xué)生能夠?qū)W到更加系統(tǒng)性的知識。同時，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進關(guān)系，使單元模塊設(shè)計的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

總而言之，本文是以當前單元模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端為起點，以調(diào)整教學(xué)策略為終點進行研究的。其主要目的是為了幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變當前的思維模式，樹立正確的教育理念，形成整體的單元設(shè)計的思維模式，從而發(fā)現(xiàn)單元形式教學(xué)重點內(nèi)容，設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生學(xué)習規(guī)律的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

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[2]康永邦.構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模塊的基本思路[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2000，16（08）.

（作者單位：浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)中心小學(xué)）