試析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

楊洪梅

【摘 ? ?要】初中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)能力的考查有所提高，英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)考查中，均占有重要的比重。因此，教師在對(duì)初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)寫作教學(xué)的雙向互動(dòng)、互利共贏的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?寫作教學(xué) ?有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.057

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的能力加以提高，還需要對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)能力進(jìn)行提升。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了一定的要求，學(xué)生不能僅僅滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師教，學(xué)生聽講”的教學(xué)方式，還應(yīng)該注重自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的參與到初中英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，不斷激發(fā)自我的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自己的自我思考能力和自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀文本的學(xué)習(xí)以及對(duì)初中英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練，都是滿足學(xué)生自我發(fā)展和能力提升的重要途徑。并且，二者也是初中生在學(xué)習(xí)中的一處“軟肋”，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)寫作水平的提高將有助于學(xué)生的英語(yǔ)整體水平的提高。對(duì)此，教師在日常的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作方面的能力。

同時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作之間的密切關(guān)系，從而利用這種關(guān)系來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙項(xiàng)能力的提高。英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作在很多地方具有相似性和共同特點(diǎn)，學(xué)生能夠?qū)⒍哌M(jìn)行觸類旁通的學(xué)習(xí)，將有效地提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，

一、初中英語(yǔ)閱讀與英語(yǔ)寫作之間的關(guān)系

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話形象地揭示出閱讀和寫作之間的關(guān)系，它不僅適用于漢語(yǔ)的閱讀與寫作的教學(xué)實(shí)踐，同樣也適用于英語(yǔ)的閱讀與寫作教學(xué)實(shí)踐。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的閱讀材料，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，豐富語(yǔ)言知識(shí)。

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生積累寫作素材，積累表達(dá)方式的重要渠道，通過英語(yǔ)的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以增強(qiáng)語(yǔ)感、并且能夠在會(huì)匯集的大量信息中，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而初中英語(yǔ)閱讀主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也提出了較高的要求，要求學(xué)生在具備基本的寫作技能的前提下，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

近年來(lái)，中考對(duì)學(xué)生的寫作能力的要求也逐漸提高，學(xué)生不僅要使文章的內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)縝密，還要盡量使用多元化的結(jié)構(gòu)、句式。同時(shí)，學(xué)生在作文中使用一些高級(jí)詞匯也能夠幫助學(xué)生提高作文成績(jī)。而上述的英語(yǔ)作文寫作中對(duì)學(xué)生的這些能力要求，都可以通過學(xué)生日常的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中得到提高和鞏固。而學(xué)生對(duì)作文寫作的熟練掌握也能夠反過來(lái)幫助學(xué)生快速的分析文章的結(jié)構(gòu)，還可以利用對(duì)文章理順的邏輯對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行詞義猜測(cè)，以此來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的速度和水平。

初中英語(yǔ)閱讀和寫作之間之所以能夠形成互相促進(jìn)的發(fā)展模式，與二者所包含的共同元素有關(guān)。首先，他們都要求學(xué)生具有一定的詞匯基礎(chǔ)，同時(shí)掌握一定的詞匯變化的技巧和規(guī)律，這樣，學(xué)生可以在閱讀中辨析出發(fā)生了變化的詞匯的含義，也可以在寫作中利用詞匯變化的技巧巧妙地運(yùn)用詞匯，為文章添彩。

其次，他們都要求學(xué)生掌握一定的句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法的表達(dá)習(xí)慣，這些方面是學(xué)生進(jìn)行順利閱讀的前提，也是保證他們理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的表達(dá)方式與漢語(yǔ)有很大的差別，句式結(jié)構(gòu)的變化比較復(fù)雜，但確有一定的規(guī)律可循。比如說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)法中“過去時(shí)”、“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”、“將來(lái)時(shí)”分別對(duì)應(yīng)著“did”、“be doing”、“will do”的語(yǔ)法形態(tài)，這些是學(xué)生閱讀和表達(dá)的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作在教學(xué)中的結(jié)合

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之間存在的緊密聯(lián)系，要求教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)加以結(jié)合，在兩者的相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)效率的整體提高。

首先，教師應(yīng)該重視詞匯的積累和運(yùn)用。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所掌握的詞匯量的多少對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平及其英語(yǔ)寫作水平的高低將產(chǎn)生重要的影響。因此，教師要想提高學(xué)生的閱讀和寫作能力就要先保證學(xué)生的詞匯量掌握度，而學(xué)生的詞匯量的掌握可以通過日常的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，也可以通過英語(yǔ)寫作訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)鞏固和運(yùn)用的目的。在具體的詞匯掌握上，教師可以采取“教師教”和“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生根據(jù)文本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，逐步擴(kuò)充腦海中的新詞匯，然后再由教師進(jìn)行逐一的講解，這樣學(xué)生經(jīng)過雙向提高和鞏固的作用后，會(huì)加深對(duì)詞匯的記憶能力，增加對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)深度。

其次，教師要將學(xué)生的閱讀和學(xué)生的朗讀相結(jié)合。很多教師往往會(huì)忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“讀”的重要性，更多地側(cè)重于學(xué)生的默讀，但是學(xué)生對(duì)文本的朗讀實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)的自如表達(dá)能力的提升也具有重要的作用。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，還要有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀、精讀等形式的閱讀訓(xùn)練，通過快速閱讀學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的結(jié)構(gòu)框架，通過對(duì)文本的吸毒，學(xué)生可以對(duì)文章內(nèi)容的充實(shí)度獲得更好的理解。

除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文中所學(xué)的閱讀文章進(jìn)行仿寫。學(xué)生對(duì)文章的仿寫是學(xué)生真正做到“學(xué)以致用”。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的仿寫后，再在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的寫作，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我思想的表達(dá)，也能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)的閱讀教學(xué)和英語(yǔ)的寫作教學(xué)兩者間實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合。最終學(xué)生在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中提升自我的寫作能力，又能夠在英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練中鞏固和促進(jìn)自我的閱讀能力，提升自己的綜合閱讀和寫作水平。

比如說(shuō)，在教師在講授以“holiday”這一話題的時(shí)候，可以先讓學(xué)生們學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)課文中提供的閱讀文本，然后讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫，包括文章的結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯用語(yǔ)等方面的知識(shí)和技巧。最后讓學(xué)生在自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上完成自我意愿和思想的表達(dá)，通過這種方式，學(xué)生能夠掌握一定的寫作技巧，還能夠熟練的掌握英語(yǔ)寫作的流暢表達(dá)的方式，提高整體的寫作和閱讀水平。

總之，初中英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作之間存在著千絲萬(wàn)縷的促進(jìn)關(guān)系，新課程改革對(duì)教師和學(xué)生要求的提高，也促使學(xué)生和教師從新的角度發(fā)掘能夠提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的途徑。在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師將英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略和英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略加以結(jié)合，形成新的互相促進(jìn)的教學(xué)合作模式，這種模式為提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率，提高其教學(xué)水平提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。