現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)效性研究

劉國(guó)平 江萍

【摘要】泛讀本是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，在目前泛讀教學(xué)基本淪為了精讀課附庸的情況下，如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高高職英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)效性，是非常值得研究的課題。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 高職英語(yǔ)泛讀教學(xué) 實(shí)效性

英語(yǔ)專業(yè)通常設(shè)置聽(tīng)力、口語(yǔ)、精讀、泛讀等等專業(yè)課程，然而師生普遍都比較重視精讀，認(rèn)為把精讀做好就等于把英語(yǔ)學(xué)好了，泛讀課的開(kāi)設(shè)似乎成了無(wú)奈的選擇。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)似乎不方便應(yīng)用于泛讀課。

一、目前泛讀教學(xué)的困境

1.教材難選的尷尬 。高職教育的目的是培養(yǎng)具有跨崗位、跨職業(yè)能力的、適合崗位職業(yè)能力客觀要求的、新型的復(fù)合型高級(jí)技能型人才。因此高職教育課程應(yīng)該以能力教學(xué)為核心、以操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系為框架、以滿足共性與個(gè)性發(fā)展為主體。以我們現(xiàn)在采用的是上海外語(yǔ)教育出版社的《Active積極英語(yǔ)閱讀教程》（一、二、三、四級(jí)）為例。大部分泛讀材料與目前的社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)，“選材新穎、貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。但是，這樣的教材，對(duì)于五年一貫制初中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，興趣不大。我們?cè)囉眠^(guò)多個(gè)出版社的教材，效果仍舊不明顯。

2.學(xué)生厭學(xué)的原因。第一是學(xué)習(xí)的功利性。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為考試。而高職院校一學(xué)期一般只考一次，而且泛讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容或材料不會(huì)直接用于考試中，這讓中學(xué)來(lái)的學(xué)生無(wú)所適從。第二是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的慣性太強(qiáng)。中學(xué)傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)方法：語(yǔ)法翻譯法——學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行語(yǔ)法分析來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而高職英語(yǔ)專業(yè)老師一般不會(huì)繼續(xù)以此方法為主來(lái)授課，而且多半沒(méi)有整黑板的筆記可抄，沒(méi)有每天的作業(yè)可做。教師不再三遍式的講授所謂的重難點(diǎn)，學(xué)生課上也不知學(xué)到了什么，搞不清重難點(diǎn)，自習(xí)課和課外不知道該干什么。第三是老師教學(xué)進(jìn)度比中學(xué)快太多，高職學(xué)生的基礎(chǔ)又是那么的差，大部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很不好，沒(méi)有什么自學(xué)能力。久而久之，多半學(xué)生破罐子破摔，混日子過(guò)，泛讀教學(xué)最終只為極少數(shù)學(xué)生服務(wù)。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)與泛讀結(jié)合的問(wèn)題。目前普遍采用的現(xiàn)代教育技術(shù)，無(wú)非是把黑板粉筆變成了PPT多媒體投影屏幕。而PPT每頁(yè)的版面有限，英語(yǔ)泛讀文章又是那么的長(zhǎng)。光打幾個(gè)關(guān)鍵詞在PPT頁(yè)面上，似乎還不如寫(xiě)黑板來(lái)得快，所以很多泛讀課老師不愿意用PPT來(lái)授課。

另外，制作PPT耗時(shí)太多，英語(yǔ)老師計(jì)算機(jī)水平有限，網(wǎng)上可直接拿來(lái)用的課件成品又少，泛讀教材多半沒(méi)有附帶光盤(pán)；加上很多學(xué)校仍然只承認(rèn)紙質(zhì)的教案，導(dǎo)致老師不愿意采用多媒體授課。

二、采用現(xiàn)代教育技術(shù)擺脫困境的嘗試

由此可見(jiàn)，如果高職英語(yǔ)專業(yè)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或者現(xiàn)代教育方法用的太膚淺，都是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、廣泛閱讀和終生閱讀的能力。為達(dá)到此目的， 必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破傳統(tǒng)方法， 達(dá)到真正提高英語(yǔ)泛讀教學(xué)的實(shí)效性。筆者經(jīng)過(guò)多年嘗試，逐漸摸索到一套行之有效的英語(yǔ)泛讀結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)方法。主要做法有：

1.課前。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或下課前當(dāng)堂布置課外任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)或電腦上網(wǎng)搜集所需資料。剛開(kāi)始的任務(wù)建議限定主題和按照學(xué)號(hào)次序讓學(xué)生參與，否則新生會(huì)無(wú)所適從。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，可以不再限定主題，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力。

2.課中。上課后讓部分學(xué)生登臺(tái)展示課前學(xué)習(xí)成果，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。讓上臺(tái)的同學(xué)鍛煉了教師職業(yè)能力，這也符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生展示完畢，教師利用多媒體補(bǔ)充文化背景知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面。

進(jìn)入課文正文講授時(shí)，筆者也曾嘗試只是把課文重難點(diǎn)打在PPT屏幕上，結(jié)果很難引起學(xué)生興趣。這樣授課，很容易把泛讀課上成了精讀課。經(jīng)過(guò)多年嘗試，筆者認(rèn)為必須充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把泛讀課上活。

鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把學(xué)習(xí)所得與師生分享，可充分利用實(shí)物展臺(tái)、彈幕軟件、手機(jī)互動(dòng)等軟件、設(shè)備進(jìn)行展示分享互動(dòng)。這種新型的課堂互動(dòng)方式，非常受學(xué)生的歡迎。如果條件允許，可在微格教室進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的表現(xiàn)全程錄像，課后交給學(xué)生反復(fù)觀看，查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；學(xué)生往往對(duì)此樂(lè)此不疲。

為了幫助學(xué)生通過(guò)各類英語(yǔ)考試，泛讀課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成一定閱讀量和題目量的能力。在講解題目時(shí)，可采用屏幕展示多種解題思路，供學(xué)生參考，特別鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思路。

對(duì)于很多師生一味的將泛讀速度快慢歸咎于詞匯量的大小的問(wèn)題。我們可以給學(xué)生提供我國(guó)教學(xué)大綱泛讀目標(biāo)以及美國(guó)全國(guó)統(tǒng)一的泛讀速度標(biāo)準(zhǔn)， 鼓勵(lì)學(xué)生在泛讀能力方面向英語(yǔ)國(guó)家對(duì)學(xué)生的泛讀標(biāo)準(zhǔn)靠近。我們還應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)這兩種標(biāo)準(zhǔn)， 參與制定切合自己實(shí)際的個(gè)人泛讀目標(biāo)， 使其明確近期和遠(yuǎn)期的泛讀目標(biāo)。單詞的學(xué)習(xí)可以用游戲軟件或手機(jī)軟件進(jìn)行，比如安卓手機(jī)的解鎖記單詞。

閱讀能力的培養(yǎng)在外語(yǔ)教學(xué)中處于重中之重，而泛讀教學(xué)能極大的提高閱讀能力。上述做法雖然在一定程度上，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是前面的路還很長(zhǎng)。我們期待現(xiàn)代教育技術(shù)與泛讀教學(xué)的融合，能提高英語(yǔ)泛讀課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生主體參與意識(shí)和能力，使得閱讀過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的，解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

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