論商務(wù)英語專業(yè)教師的自身發(fā)展

易俗

【摘要】中國在國際貿(mào)易市場中扮演著越來越重要的角色，對外貿(mào)易活動日益頻繁，市場對商務(wù)英語專業(yè)人才的需求也隨之增大，為了滿足這一需求越來越多的高校開始開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。在新專業(yè)開設(shè)過程中暴露出了高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)的許多問題，本文旨在從商務(wù)英語專業(yè)教師自身發(fā)展角度提出一些解決問題的方法。商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該樹立終身學習的觀念，加強自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，切實轉(zhuǎn)換自身角色，將語言、教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)、商務(wù)實踐及科研有機的結(jié)合起來，提升自身的水平和競爭力。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語專業(yè) 教師發(fā)展 實踐能力

一、引言

當今中國在世界經(jīng)濟中占據(jù)了至關(guān)重要的地位，我國的進出口貿(mào)易、吸引外資、對外投資等國際貿(mào)易活動日益頻繁，國家的經(jīng)濟發(fā)展急需大量的能靈活英語英語進行諸如國際商務(wù)談判、市場營銷、人力資源管理等商貿(mào)活動的人才。面對商務(wù)英語人才的緊缺，教育部于2007年批準設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，加大商務(wù)英語人才培養(yǎng)力度，自此開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校數(shù)量逐年增加，截至2015年，全國至少有250所高校創(chuàng)辦了商務(wù)英語專業(yè)。隨著商務(wù)英語專業(yè)的大規(guī)模開設(shè)，許多高校都面臨了各方面的問題，比如說人才培養(yǎng)目標不明確，課程設(shè)置不合理，教學理念陳舊，硬件設(shè)施不到位，但是問題最大的還是有著較高素質(zhì)的商務(wù)英語專業(yè)教師的缺乏。商務(wù)英語專業(yè)教師需要具備深厚的英語功底，較強的授課與科研能力，以及某一領(lǐng)域的商務(wù)專業(yè)知識及實踐能力，目前只有少量教師能達到這一要求。

二、商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍存在的問題

商務(wù)英語專業(yè)是一門商務(wù)類專業(yè)和英語專業(yè)相結(jié)合，交叉性較高的學科，而且由于是個比較新的專業(yè)，專業(yè)辦學歷史短，還沒有形成較為完整的從學士、碩士到博士的培養(yǎng)鏈，總體來看商務(wù)英語專業(yè)輸出的人才數(shù)量有限，尤其是高學歷人才，因此在高校普遍存在商務(wù)英語專業(yè)任課教師不具備商務(wù)英語學習背景，或者有商務(wù)學習背景英語基本功卻不扎實的情況，師資隊伍結(jié)構(gòu)十分不合理。陳志海（2010）針對34所高校所做的“商務(wù)英語現(xiàn)狀調(diào)查”，郭乃照等（2011）針對全國33所地方院校商務(wù)英語專業(yè)教師的調(diào)查，以及孫欣、康海波（2014）針對六所地方院校所做的“地方高校商務(wù)英語師資情況調(diào)查”，都發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍存在相似的問題?？偨Y(jié)起來，關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)具體有以下幾點問題比較突出：教師學歷結(jié)構(gòu)不合理：博士稀缺、碩士與學士所占比例較高，缺乏高學歷師資；教師年齡結(jié)構(gòu)不合理：以青年教師居多，導致教師隊伍中教學實踐經(jīng)驗不足教師比例較高；教師職稱結(jié)構(gòu)不合理：講師、助教較多，缺乏副教授、教授職稱的教師；教師專業(yè)背景不合理：大部分教師為語言類專業(yè)畢業(yè)，有商務(wù)類專業(yè)學歷及商務(wù)英語專業(yè)學歷的教師所占比例極小。這樣的教師結(jié)構(gòu)在商務(wù)英語人才培養(yǎng)過程中必然會有許多弊端。

王立非，葉興國等（2015）在《商務(wù)英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要點解讀》一文中明確提出，商務(wù)英語本科專業(yè)“旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學（國際商法）等相關(guān)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能從事國際商務(wù)工作的復合型、應(yīng)用型人才?！痹噯?，結(jié)構(gòu)如此不合理的師資隊伍如何能培養(yǎng)出符合國家標準的商務(wù)英語人才？商務(wù)英語教師應(yīng)該是具備扎實的英語語言功底，具有國際貿(mào)易的基本知識，同時精通某一領(lǐng)域的商務(wù)專業(yè)知識并且擁有一定實踐經(jīng)驗的教師。如何讓教師擁有這些能力，有很多專家學者都針對這一問題從各個角度提出了解決方案，本文主要集中討論作為商務(wù)英語專業(yè)教師的個體應(yīng)該如何加強自身的發(fā)展。

三、商務(wù)英語專業(yè)教師自身發(fā)展的重點

1.明確自身定位。商務(wù)英語教師首先應(yīng)該對自己所授課程的人才培養(yǎng)目標有清楚的認識，并且要認識到其實針對學生制定的培養(yǎng)目標也同樣適用于教師本身，要對自身高要求。商務(wù)英語教師處在當今這個信息大爆炸，教學理念迅速更新的時代，要認清自身定位。教師不再是知識的唯一來源和權(quán)威，隨著MOOCs在全球范圍內(nèi)的急速推廣，有眾多明星教師講授的精品課程可供學生免費學習，這使教師不得不從以教師為中心的講臺上走下來，思考自身在教學活動中角色的轉(zhuǎn)變。許多教師一直按照傳統(tǒng)的教學方法，上課滿堂灌，學生被動聽課，有的教師甚至一個教案可以用幾年，沒有創(chuàng)新可言，課堂有效性較差，學生能力得不到提高。雖然中國教育界一直以來都在進行從“教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”的教學改革，但一直都停留在喊口號階段，面對現(xiàn)在新的教育格局，改革的進程終于到了不得不落到實處的階段。教師應(yīng)該從以前教師講學生聽的教學模式中解放出來，開始在教學中成為教學資源的搜集者、分析者、整理者、創(chuàng)造者、提供者，學習方向的指導者，學習策略的傳授者，教學活動的策劃者、組織者、幫助者、監(jiān)控者，教學效果的評估者。真正在學生的學習過程中通過扮演不同的角色，實地的幫助學生建立起自主學習的能力，讓他們成為自己學習的主人。目前在世界范圍內(nèi)教學理念和教學方法都有從根本上的革新，比如MOOCs和翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，這促使教師的教學理念和方法必須及時更新、與時俱進，教師角色的多元化是現(xiàn)代教師的發(fā)展方向，作為商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該加速適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。

2.提升專業(yè)水平。目前很多高校商務(wù)英語專業(yè)教師只有較少人數(shù)具備商務(wù)英語專業(yè)的學歷，任課教師多為語言類專業(yè)畢業(yè)（英美文學、英語教育、外國語言學及應(yīng)用語言學、翻譯），另有一小部分教師專業(yè)為商務(wù)類（經(jīng)濟管理、市場營銷、人力資源管理）。針對部分擁有英語專業(yè)本科和研究生學歷的教師，其問題集中在商務(wù)知識的缺乏上。而商務(wù)類專業(yè)教師的問題則集中在英語底子薄弱，不能做到用全英語教授國際貿(mào)易、人力資源管理等課程。商務(wù)英語專業(yè)教師缺乏、教師專業(yè)水平不高的現(xiàn)實不容回避，因此已經(jīng)在從事商務(wù)英語專業(yè)教學的教師應(yīng)該加速自身專業(yè)發(fā)展。在談商務(wù)英語專業(yè)水平提升之前，必須要認清作為商務(wù)英語教師，英語能力是教師的核心能力，外語基本功的扎實是順利進行課堂教學、科研、交流的保證。同時漢語基礎(chǔ)知識、教育學心理學基礎(chǔ)知識、人文科學知識、現(xiàn)代教育技術(shù)知識這些基本知識都應(yīng)該是扎實的。對于由商務(wù)類專業(yè)畢業(yè)的教師應(yīng)該加大語言學習的力度，通過進修英語專業(yè)二學位或者是參加英語課程培訓，盡量達到專業(yè)英語教師的水平，做到能夠用流暢的英語進行課程教學。沒有商務(wù)知識學習背景的老師應(yīng)主動到本校其他學院或者到別的院校進修商務(wù)類專業(yè)課程，廣泛擴展商務(wù)類知識，擁有基本國際商務(wù)貿(mào)易常識，同時應(yīng)選擇在商務(wù)某一領(lǐng)域進行深入學習，如專攻國際貿(mào)易實務(wù)或單證制作，也可通過考取第二學位的方法來提高專業(yè)水平。已具備商務(wù)英語專業(yè)學歷的教師，應(yīng)該選擇繼續(xù)深造學習，攻讀高一級的學位，提升學歷水平。

3.培養(yǎng)實踐能力。商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師，一方面在英語教學擅長，另一方面在商務(wù)知識上精通，同時應(yīng)該具備實踐能力。但現(xiàn)實中商務(wù)英語專業(yè)教師多數(shù)缺乏商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗，究其原因是由于大多數(shù)專業(yè)教師是在高校學習畢業(yè)后直接到學校上崗，開始進行相關(guān)教學活動，實踐經(jīng)驗就集中在大學階段的實習上，因此導致在上課的時候講授知識照本宣科，不能和實際相結(jié)合，紙上談兵，有很大的弊端。Evan Frendo（2012）在一次訪談中提出商務(wù)英語教師發(fā)展面臨的一個挑戰(zhàn)是如何讓教師去親歷真正的商務(wù)工作場景，因為這需要時間和金錢的投入，但教師常常滿負荷工作和教學，很難有時間和精力來進行這方面的發(fā)展。因此在學校和學院層面應(yīng)該重視教師的實踐能力培養(yǎng)，要盡量提供資金，創(chuàng)造教師在職培訓的機會，通過加深和當?shù)仄笫聵I(yè)單位尤其是專門從事外經(jīng)貿(mào)企事業(yè)單位的交流，建立良好互動的關(guān)系，盡量和企業(yè)建立實踐基地，讓學生能到第一線觀摩實習的同時，教師也有了企業(yè)觀摩、學習、實踐的機會。教師應(yīng)該主動要求到企業(yè)學習，如果有條件可以到企業(yè)掛職，實際到第一線去進行工作，從事自己所授課程相關(guān)的工作，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，這有助于在教學中切合實際來給學生講授知識，讓學生對于行業(yè)真實操作有直觀的了解，實踐經(jīng)驗更有利于教學能力的提高。同時，教師應(yīng)該通過學習參加各類從業(yè)資格證書考試，如BEC（Cambridge Business English Certificate）證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、跟單員證、保管員證等，教師一方面能提高自己的能力，另一方面也可結(jié)合自己的考試經(jīng)驗對學生的從業(yè)證考試進行指導，讓學生獲益，讓教師作為英語能力+商務(wù)知識+實踐能力的“雙師”能力進一步提高。

4.提高現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，當今世界大踏步進入了大數(shù)據(jù)時代，近幾年慕課更是快速興起，讓教師們措手不及。慕課即大規(guī)模在線開放學習課程，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，由來自世界各地頂級教師授課，課程類型異常豐富。因此教師現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)前所未有。有許多學者都深度討論了在慕課時代教師身份的轉(zhuǎn)變，及面臨的挑戰(zhàn)。很多學者認為，在諸多明星教師和課程的挑戰(zhàn)下，教師有可能淪為這些教師的助教，甚至會有下崗的危險，前途堪憂。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師在提高自己專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，同時要提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。蔡龍權(quán)等（2014）提出外語教師應(yīng)該同時具備“語言能力和在教學中使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力”，而外語教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的核心則是“對于語言文字及其數(shù)據(jù)的處理”，同時應(yīng)該具備課件制作能力，對圖片、音頻、視頻的編輯能力，使用和建立數(shù)據(jù)庫的能力。這對許多英語教師是個巨大的挑戰(zhàn)，因為英語教師專業(yè)偏文科，部分老師對于現(xiàn)代信息技術(shù)有天生的畏懼，覺得學起來非常難，這尤以年齡較長的老師為甚，常常教師使用的電子課件是教材自帶的PPT文件，形式較為死板。其實，在當今時代，無論文理，利用計算機及網(wǎng)絡(luò)搜集信息、整合信息、加工信息，利用電腦軟件進行辦公及課件制作是教師應(yīng)該具備的基本技能。而針對商務(wù)英語專業(yè)教學還有專業(yè)的實訓實驗室等，教師必須學會使用多媒體設(shè)備，高效利用資源，用于輔助教學。在這一方面，學院應(yīng)該專門組織教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)方面的培訓，可以根據(jù)教師的學習能力作出不同層次的要求，部分年齡較長的老教師可以稍微放低要求，但青年教師學習接受能力強，在這方面應(yīng)該對自己有較高要求?；蛘?，教師針對性的對自己薄弱的環(huán)節(jié)進行自主學習，比如有些老師具備較好的課件制作能力，但是在籌備微課的時候?qū)τ谝曨l制作和網(wǎng)頁制作有困難，那就專門針對這兩個方面進行學習和加強。教師盡量主動通過多種途徑提高自己的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自己的學習、教學能力。

5.科研與教學實踐相結(jié)合。高校教師從工作性質(zhì)上就應(yīng)該同時具備教學與科研兩種能力，部分教師認為教師就應(yīng)該只專注于教學能力的提高，部分高校也開始建立了新的教師考核模式，將教師分為科研型和教學型兩種，那是否教學型教師就不用搞科研了呢？答案必然是否定的。教學型和科研型只是教學和科研所占日常工作比重而已，而并非二選一的關(guān)系。在王關(guān)富和張海森（2011）針對13所高校商務(wù)英語專業(yè)的學生和教師以及從事商務(wù)英語相關(guān)領(lǐng)域的在職管專業(yè)人士的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，82.3%的受調(diào)查者認為商務(wù)英語教師的科研能力應(yīng)該是圍繞教學開展科研的能力，即科研應(yīng)該以“提高學習效果”為目的。由此可見，商務(wù)英語教師科研能力尤其是與教學相關(guān)的科研能力是教師、學生以及從業(yè)認識都認為必須具備的。尤其是目前商務(wù)英語專業(yè)教師面臨本專業(yè)辦學缺乏既有經(jīng)驗和成熟教學模式的現(xiàn)狀，專業(yè)的發(fā)展需要教師研究出一套科學有效的教學模式。教師應(yīng)該在教學實踐中利用科學的方法對現(xiàn)有的課程設(shè)置的科學性、教材編寫的系統(tǒng)性、授課模式的有效性等進行論證研究，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進方法，真正做到科研和教學、社會實踐有機結(jié)合，互為補充。

6.建立終身學習觀。現(xiàn)在是個知識大爆炸的時代，隨著全球化的進程繼續(xù)深入，信息更新空前迅速，舊的知識很快被新知識更替，如果沒有終身學習的觀念和較強的自學能力，教師終將被時代所淘汰。在對商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標上，明確地提出要加強學生的自主學習能力培養(yǎng)，包括自我規(guī)劃能力、自我決策能力、自我監(jiān)控能力、自我評價能力（王立非等：2015）。教師不能只單方面要求學生，更應(yīng)以此為自身目標，緊跟時代培養(yǎng)自身能力。在具體的實施上，要綜合使用多種方法，反思自己在專業(yè)上的欠缺以及思考自身的發(fā)展方向，通過積極參加學校學院組織的教師培訓課程，自主搜集相關(guān)課程資料，加入網(wǎng)絡(luò)上的教師論壇，在Coursera等慕課平臺和可汗學院等開放課程平臺上注冊課程等多種途徑對薄弱課程進行自主學習，有的放矢的提高自己的能力。在單獨學習的基礎(chǔ)上，學會與同事結(jié)伴和有經(jīng)驗的教師結(jié)成老帶新關(guān)系，進行學習研究，互相交流在學習、教學與科研中遇到的難題，收獲的心得，可通過建立備課組集體備課，觀摩老教師的課堂，互相聽課并互相評課，合作上同一門課程，建立科研團隊進行一些教學研究等方式，互通有無、互助互惠、共同進步。在知識日新月異的今天，教師要做到隨時關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的最新動態(tài)和發(fā)展，隨時更新自身的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)自身的能力，一生都不停下學習的腳步。

四、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)作為一個新興的交叉型學科，目標在于培養(yǎng)能夠用英語進行各種國際商務(wù)貿(mào)易活動的復合型、應(yīng)用型人才，這對于高校商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)的要求較高，尤其是對教師的要求非常高，而目前高校商務(wù)英語教師能力又相對不足。面對這個嚴峻的問題，一方面需要整個高校教育界共同努力，需要來自學校和學院的支持，但更需要商務(wù)英語專業(yè)教師反思自身不足，認清自己發(fā)展方向，樹立起終身學習的觀念，在教學中做到角色的轉(zhuǎn)變，努力提高專業(yè)素質(zhì)和能力，投入商務(wù)實踐工作，培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力，靈活掌握和使用多種教學方法，提高科研能力，努力做到將自身專業(yè)知識與教學和科研有機結(jié)合起來，使自己成為一個有能力的商務(wù)英語專業(yè)教師。

參考文獻：

[1]蔡龍權(quán)，吳維屏.關(guān)于把信息技術(shù)作為現(xiàn)代外語教師能力構(gòu)成的思考[J].外語電化教學.2014（1）：45-53.

[2]陳志海.芻議知識經(jīng)濟下國際商務(wù)英語人才的構(gòu)建模式[J].中國商貿(mào).2010（4）：148-149.

[3]郭乃照，李沛，范倩竹.地方院校商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀與范式研究[J].教育理論與實踐.2011（4）：59-62.