圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭沖

【摘要】圖示教學(xué)法是一種應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法，在實(shí)踐中收到了較好的效果，應(yīng)該得到提倡和推廣。本文在分析圖式教學(xué)法內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究其在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并從初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，提出了一些應(yīng)用對策和個人看法，希望能夠起到拋磚引玉之效，供廣大教育工作者借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】圖示教學(xué)法 初中歷史 教學(xué) 應(yīng)用

一、圖示教學(xué)法概述

（一）圖示教學(xué)法的含義。

圖式教學(xué)法又被叫做“圖文示意教學(xué)法”、是一種通過箭頭、簡要符號、濃縮文字等元素構(gòu)成特定的圖樣，在此基礎(chǔ)上形成板書和多媒體課件，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動有效開展的教學(xué)方法。教學(xué)中比較常見的圖示教學(xué)法有圖表、圖畫、線框等，這些方法雖然表現(xiàn)形式不完全一致，但是都能從一定程度上展示抽象思維的過程，把抽象的知識用形象的圖示表現(xiàn)出來，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）圖示教學(xué)法的特點(diǎn)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，圖示教學(xué)法具有比較突出的特點(diǎn)：其一，用圖示化的板書代替死板的直線板書設(shè)計，可以讓學(xué)生更容易的把握各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，直觀的體現(xiàn)歷史事件之間的縱橫關(guān)系，避免孤立看待歷史事件問題的出現(xiàn)。其二，圖示化的板書實(shí)現(xiàn)了對知識點(diǎn)的形象化、系統(tǒng)化，更容易吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。其三，圖示化的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域，基本上每個學(xué)科都可以采用圖示教學(xué)法，并且能夠貫穿于整個教學(xué)活動中，老師不僅可以利用圖示化進(jìn)行板書，還能制作多媒體課件，還可以進(jìn)行課堂鞏固和總結(jié)。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

通過查閱初中歷史教材，我們很容易便可以發(fā)現(xiàn)教材中有很多人物圖片、歷史照片等，這都是比較常見的圖示教學(xué)法，除此之外還有數(shù)軸圖示、比較圖示等方法。在歷史教學(xué)中，圖示教學(xué)法具有非常明顯的優(yōu)勢：

（一）圖示教學(xué)法與歷史學(xué)科特點(diǎn)一致。

歷史是一門抽象、定性的理論學(xué)科，其中涉及到非常多的歷史事件，各個事件之間又有著剪不斷的關(guān)系，由于歷史事件發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時情況的了解很少，理解和學(xué)習(xí)的難度也就比較高，因此需要借助于圖形來使歷史事件的表達(dá)更加直觀化，幫助學(xué)生理清歷史事件的來龍去脈。圖示教學(xué)法可以用圖形和簡要符號全面、簡潔的表達(dá)歷史信息，以便于學(xué)生的思考。在老師作圖的過程當(dāng)中，學(xué)生可以在頭腦中建立豐富的表象，通過對表象的分解組合，進(jìn)行思維和整合，實(shí)現(xiàn)歷史知識的遷移。

（二）圖示教學(xué)法與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相一致。

處在初中階段學(xué)生的抽象思維能力還不夠強(qiáng)，不能建立抽象的思維模型，這是制約學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的一大因素。圖示教學(xué)法可以有效解決這一問題，把抽象的歷史關(guān)系用簡要符號和圖形表示出來，幫助學(xué)生更好的理解和分析歷史問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，無法一下子就能理解和掌握難度大、抽象化水平高的歷史知識，需要把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，從整體著手，對問題進(jìn)行實(shí)質(zhì)分析。而圖示教學(xué)法恰恰能做到這一點(diǎn)，可以用形象的圖表把抽象的歷史關(guān)系表現(xiàn)出來，符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）圖示教學(xué)法可以消除學(xué)生對歷史的畏難情緒。

與其他學(xué)科相比較而言，歷史學(xué)科的知識點(diǎn)比較多而且較散碎，每個歷史事件的發(fā)生都有其特定的背景、原因和影響，其中還牽扯到一定的人物事跡等，每兩個或幾個事件之間又有復(fù)雜的關(guān)系，形成了一個網(wǎng)格狀的關(guān)系，受到初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的限制，學(xué)習(xí)起來的難度比較大，因此容易產(chǎn)生畏難情緒。圖示教學(xué)法可以幫助學(xué)生解決這個大難題，通過縱向和橫向的圖表把歷史事件清晰的展現(xiàn)出來，消除學(xué)生的畏難情緒。

三、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用并不是盲目的，老師要采取一定的策略，抓住以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)，讓圖示教學(xué)法更好的為歷史教學(xué)質(zhì)量的提高服務(wù)。

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n。

備課是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用。初中歷史老師在上課之前先要對即將講授的新課進(jìn)行整體感知，在全面把握各個知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上概括出主要提綱，列出大致的圖示內(nèi)容。老師列出的圖示既要包括全部的知識點(diǎn)，又要突出重點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性。

（二）圖示形式結(jié)構(gòu)要多樣。

圖示的形式和結(jié)構(gòu)比較多樣，如果只采用某一種形式結(jié)構(gòu)的話，很那做到形象的表現(xiàn)每個歷史事件的關(guān)系，學(xué)生掌握起來的難度增大，這與圖示教學(xué)法的目的相違背。因此，初中歷史老師在采用圖示法教學(xué)時，要盡量做到圖示形式和結(jié)構(gòu)的多樣化，結(jié)合對比、線索方位、事件順序、總體結(jié)構(gòu)等圖示形式，讓學(xué)生感受到各種圖示結(jié)構(gòu)之間的不同之處，加深對歷史事件的感知和記憶。

（三）系統(tǒng)完整，注重實(shí)效。

歷史圖示要盡量還原歷史事件的前因后果，能夠系統(tǒng)完整的重現(xiàn)歷史事件，切不可遺漏某一個要素，同時還要具有一定的彈性，保證圖示內(nèi)容的詳略得當(dāng)，做到史論結(jié)合。一般情況下一個圖示只能表現(xiàn)一個主要內(nèi)容，如果頭緒太多、信息量太大，就會出現(xiàn)信息雜亂的問題，擾亂學(xué)生的思緒，圖示的效果便會大打折扣。因此，初中歷史老師要保證圖示的系統(tǒng)性和完整性，讓圖示的教學(xué)效果充分發(fā)揮出來。

（四）充分展現(xiàn)圖示教學(xué)法的科學(xué)性。

初中歷史老師在采用圖示教學(xué)法開展教學(xué)活動時，要把學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)和依托，要在教學(xué)大綱和學(xué)生可接受的范圍內(nèi)繪制圖表。老師要對歷史圖表進(jìn)行揣摩和推敲，及時對一些不合理或不恰當(dāng)之處進(jìn)行調(diào)整，保證圖示教學(xué)法的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

結(jié)語：綜合上文關(guān)于圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究，我們要在了解圖書教學(xué)法內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，清醒的看到其在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢所在。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，圖示教學(xué)法可以直觀、具體的把知識點(diǎn)表現(xiàn)出來，并建立它們之間的邏輯關(guān)系，可以幫助學(xué)生整體感知?dú)v史事件，更好的理解和記憶。初中歷史老師要把圖示教學(xué)法引進(jìn)課堂，并不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)圖示法與歷史教學(xué)的完美結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高，更好的實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。

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