初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

劉雨涵

【摘要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而思維是創(chuàng)新的核心，因此培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)與能力，才能夠提升學生的創(chuàng)新能力。初中語文是重要的基礎(chǔ)學科，而語文教學也能夠培養(yǎng)學生的思維能力，例如比較、綜合分析和抽象等能力。在語文課堂上，教師不僅要采用多種多樣的教學方法，還需要轉(zhuǎn)變教學觀念，將語文教學引申到思維領(lǐng)域，逐步培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學 思維能力

引言

國家未來的發(fā)展建設(shè)取決于學生的綜合素質(zhì)與能力，而教育工作者是培養(yǎng)祖國未來希望的中堅力量，為了加快現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，改革傳統(tǒng)教育的弊端，我們每一個教育工作者都必須要肩負職責，認真改變傳統(tǒng)教學觀念中的不足，積極倡導并實施素質(zhì)教育，共同提高學生的素質(zhì)與能力，拓展與提升學生的思維能力，從而造就建設(shè)社會主義的優(yōu)秀人才。當前任何領(lǐng)域都需要具備高水平的思維能力，因為只有具備相應的思維能力，人才能夠?qū)陀^事物進行冷靜的分析、比較、綜合以及抽象的概括。則在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力需要涉及到很多方面，是一個長期、復雜、系統(tǒng)的工作，需要我們一線語文教育工作者認真對待，努力探討，從而探索出培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。在多年的初中語文教學生涯中，對于在語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的實踐，我也是深有體會，以下就具體談談相應有效的培養(yǎng)措施。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)

在多年的教學生涯中，筆者有這樣的體會：在心情愉快、狀態(tài)良好的情況下工作，感覺思路清晰，思維敏捷，反之會適得其反，效果不佳。因此在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的思維能力時，我們也要給學生營造一種寬松、愉快的學習氛圍，帶給學生清新別致、跌宕起伏的導思過程。同時建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師用心去關(guān)愛學生、尊重學生的人格，讓學生對教師產(chǎn)生信任，讓學生在緊張的學習中能夠保持心情愉快，學生才能夠打開思維的閘門，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，從而為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。具體措施可以從以下幾方面入手：

（一）精心設(shè)計導語

課堂導語設(shè)計會在很大程度上影響學生學習的積極性，精彩的導語往往會吸引學生的注意力，使學生快速進入課堂學習狀態(tài)中，從而為培養(yǎng)學生的思維能力奠定成功的基礎(chǔ)。例如在學習《口技》一課時，為了激發(fā)學生的思維，教師可以首先創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學情境：教師首先利用多媒體設(shè)備播放《洛桑學藝》，并要求學生認真聽其中的演唱內(nèi)容，然后再以小組的形式讓學生討論并回答自己從中聽到了哪些內(nèi)容以及洛桑表演了哪些內(nèi)容。最后為了引出本文所學的內(nèi)容，教師可以繼續(xù)利用問題的形式引導學生思考：如果一個兩手空空的表演者，他能夠在舞臺上模擬出多種優(yōu)美的聲音，例如“泰坦尼克號”的汽笛聲、blues、凄婉的《二泉映月》等，那么他利用的是哪種本領(lǐng)呢？這種本領(lǐng)被稱作什么呢？這樣一來就能夠?qū)W生順利帶入《口技》學習情景中，激發(fā)學生的興趣與思維。

（二）善于捕捉思想火花，因勢利導激活學生思維

.在語文教學中我們還需要注意到學生的差異性，這種差異是由多種因素造成的，因此在培養(yǎng)學生思維能力時，我們教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思想上的火花，因勢利導從而激活學生的思維。在教學中教師定會遇到一些學習有困難的學生，這部分學生在課堂上思維不夠活躍，思考問題的方式與角度受到很大限制，繼而在學習上懶于動手和動腦，學習效果自然不是很高。針對這樣的學生，教師要采用積極鼓勵、引導的方式，多關(guān)心學生，了解學生的內(nèi)心世界，盡可能挖掘?qū)W生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生思維的火花，從而將其放大，逐步打開學生的智慧心燈，開啟思維之門，幫助學生建立學習自信心。例如在學習《狼》一課時，大部分學生都會認為屠戶勇敢機智而狼狡猾、可恨。但也有極個別學生持不同的觀點，認為狼具有團結(jié)互助精神。針對存在這樣想法的學生，教師應該積極鼓勵他們大膽說出心中的看法，表揚學生的觀點很新穎，很有創(chuàng)意，讓學生感受到教師的認可，則他們會坦然說出心中的想法：文中的狼最后失敗了，但它們依然是英雄，因為它們具有令人敬佩的合作精神，這點是值得我們學習的。這部分學生話定會引起其他學生思想上的共鳴，得到全班人的肯定，自信心也會倍增。這種對待學生公平、公正，用愛關(guān)心和愛護學生，激發(fā)學生的思維發(fā)展的教學態(tài)度定會為學生的終身良好發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學生的心理特點，結(jié)合語文教學內(nèi)容，加強學生思維能力訓練

語文教學是一個感知、理解、體驗、運用的過程，教師通過這一過程使學生獲得收集和處理信息的能力，學以致用的能力。而這些能力的培養(yǎng)又必須以思維能力為基礎(chǔ)，因此在教學中，教師要啟發(fā)誘導，并根據(jù)學生的心理特點，加強學生的思維能力訓練，從而培養(yǎng)學生的多種能力。

（一）訓練思維的敏捷性

敏捷的思維并不是與生俱來的，是可以通過后天訓練得到，在課堂教學中教師可以通過多種教學法的綜合應用，訓練學生思維敏捷性。例如在學習《皇帝的新裝》時，教師可以設(shè)置一系列問題：本文作者是誰、該文主要講的什么故事、文中誰是最可恨的人、誰是最可愛的人、誰是最可鄙的人、簡要概括你喜歡人物的特點等。讓學生進行搶答、快答，最終評出勝利者。該方法不僅訓練了學生思維敏捷性，還讓學生對本文有一個整體的認識。

（二）訓練學生思維的獨特性

訓練學生思維的獨特性就是要鼓勵學生大膽質(zhì)疑權(quán)威、不迷信、勇于探索新知。例如在學習《藤野先生》一文時，文中有一句“東京也無非這樣，”教師可以對該句中“也”提出疑問：“也屬于關(guān)聯(lián)詞，可是該句前面無句子，那這句與誰相連？作者為什么這樣寫呢？”學生立刻進行思考，紛紛回答道：這句話看出作者當時無限悲憤的情感，這句話前面省略了，作者在落敗不堪的大清帝國下逃到日本，但是又看到日本的中國留學生醉生夢死的狀態(tài)，心中無限氣憤等。教師引導學生善于思考，有利于逐步培養(yǎng)學生思維的獨特性。

結(jié)語：綜上所述，任何課程的學習都需要勤于思考，因此在初中語文教學中，教師要通過多種措施不斷強化學生的思維能力，提升學生的思維品質(zhì)，從而最終有效實現(xiàn)現(xiàn)代教育的教學目標。

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