小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的途徑分析

蘆艷輝

[摘要]：語文教學中如何將閱讀、寫作兩方面的教學結(jié)合起來一直是其中的重點和難點，小學是學生學習的起步階段，所以幫助學生在閱讀中提升寫作能力就顯得尤為重要。先闡述了讀寫結(jié)合教學的重要性，并在此基礎上探討了二者有效契合的途徑和對策，希望能改變?nèi)缃裥W閱讀和寫作教學的情況，幫助學生更好地通過閱讀來積累知識、豐富見聞，通過寫作來抒發(fā)情感、升華閱讀。

[關鍵詞]：小學語文教學 閱讀能力 寫作能力

一、小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的重要性

在小學語文的教學中閱讀和寫作是兩個相輔相成的部分，二者都非常重要并且不可割裂開來，而有效結(jié)合則可以有效的激發(fā)學生學習興趣，對學生能力進行綜合而全面的培養(yǎng)。教師需要從教學內(nèi)容出發(fā)選擇內(nèi)容生動、題材多樣的材料引導學生進行閱讀，帶領他們通過閱讀掌握技巧，提升理解能力，循序漸進的發(fā)展指導學生可以自主閱讀來擴充知識、增長見聞，通過閱讀來有意識地積累素材用于寫作，通過一個神來之筆的詞語、一個結(jié)構嚴謹?shù)木涫?、一段生動唯美的描寫等將?nèi)心深處的寫作激情抒發(fā)出來。學生在揣摩范文寫法句式、感悟作者情感歷程的過程中，自然會提升其理解能力，通過不斷的嘗試找出自己的方式來表達情感，久而久之寫作能力自然也得到了提升。

二、在小學語文閱讀中提升學生表達與寫作能力的有效途徑

1.激發(fā)學生在閱讀方面的興趣

有效的選材是激發(fā)學生閱讀興趣的前提，閱讀教材應該具有鮮明的主題和積極的內(nèi)容，可以正確的引導學生樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀；同時閱讀的形式也急需革新，如今信息技術發(fā)展飛速，文字不再是單一的主角，圖片、聲音、文字和影響等各種多媒體元素都融合在一起，這種生動逼真的閱讀情境更容易引起小學生的興趣，獲得不一樣的閱讀體驗，從而養(yǎng)成更為濃厚的閱讀興趣。同時要考慮學生的年齡特點，低年級學生可以閱讀更多的寓言、童話、《十萬個為什么》等作為課堂教學內(nèi)容的延伸，而高年級的學生則可以閱讀長篇作品例如我國古代的四大名著，豐富情感的同時提高閱讀能力。教師可以列出書單來對學生的課外閱讀進行指導，書籍最好涉及多個方面，如歷史、政治、社會生活等，正確地引導學生的閱讀方向。

2.通過閱讀來吸收累積

閱讀的過程也是知識和語言累積的過程，并且可以增加閱歷以及情感體驗，如今小學生因為生活體驗較少，沒有積累多少書本知識，所以寫作的時候素材比較匱乏，影響了其興趣。所以教師應該帶領學生去進行閱讀，對文章中的各種外在語言包括字、詞、句、篇等都進行深刻的體會，由淺到深的引導學生一邊閱讀一邊識字認詞、研究詞意句式并且對其寫法和內(nèi)涵進行探究，找出其中的優(yōu)點并積極借鑒。如閱讀人物描寫或者敘事類的文章，重點研究文中是如何描繪人情物態(tài)以及事件發(fā)展的脈絡如何；描寫景致以及抒情類的文章，要了解景物描寫的手法以及表達了什么樣的情感；介紹類的文章要對事物的特征加強觀察和掌握。長此以往學生在閱讀教學中就可以不斷積累到范圍中使用的表現(xiàn)手法、結(jié)構立意，掌握其中的藝術特點等。同時家?；右彩潜夭豢缮俚?，家長平時要多鼓勵孩子閱讀課外讀物，并與孩子一起閱讀，家長與孩子共同交流閱讀的心得，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，積累知識的同時還可以豐富語感。

3.閱讀的課堂練說

書面表達的基礎和前提是口頭語言，積累的知識多了起來，口語表達也要跟上步伐。教師在課堂上要盡量多創(chuàng)造機會讓學生開口，例如讓學生說說自己對文章的理解，對其中使用的字詞語言的感悟或者閱讀文章以后的感想，還可以進行各種形式的復述，在閱讀的過程中將讀和說緊密結(jié)合起來，使這兩方面的積極性都能得到調(diào)動，學生對課文有了更深層次的品讀和理解，同時想象力和創(chuàng)意也都得到了培養(yǎng)。開展這些不同類型的“說”的練習之前，先要對學生的心理素質(zhì)進行培養(yǎng)，讓他們不僅敢說并且想說，通過引導教育讓學生逐漸感知到語言的樂趣和能力，以調(diào)動其表達的欲望和興趣。在閱讀課堂中隨之練說不會生硬的增加學生的學習負擔，反而可以幫助學生鞏固所學的內(nèi)容，獲得更多的機會進行表達，表達能力因此得到了提升。

4.閱讀的遷移寫作

小學是作文教學的基礎階段，首先要確定初步的想法并且確定題目，然后選擇適當?shù)牟牧喜⑵溥M行合理的組織運用，再將作文的提綱列出，腦海中對于遣詞造句有自己的想法，最后整合修改成作文，這一系列的寫作步驟都需要教師進行指導，幫助學生對每一步進行改進和完善。所以在小學語文閱讀的教學過程中要從寫作的角度出發(fā)進行指導，引導學生將日常生活中的積累結(jié)合閱讀中產(chǎn)生的感悟，一同外化為語言文字，從理解層面遷移到表達層面。小學生的思維能力正在逐步從形象思維發(fā)展為抽象思維，而抽象思維和感性經(jīng)驗之間的練習時非常緊密的，所以寫作練習的形式要靈活多樣，讓學生有更大的積極性去進行寫作。從形式上來說可以獨立寫作也可以合作進行；從篇幅來說可以長也可以短，還可以是描寫某一片斷；從時間上來說可以讀完再寫或者邊讀邊寫；從性質(zhì)上來說可以是記錄性的、概括性的、聯(lián)想性的等等。

5.恰當?shù)匕盐兆∽x寫結(jié)合中的“點”

教師在教學活動中“點”的掌握是重點所在，不管是閱讀還是練說或者寫作，都要尋找恰當?shù)慕虒W時機，激發(fā)學生的情感記憶，在此基礎上才能讓讀寫期和更加高效而互通。閱讀教學的過程中教師對于小學生的心理狀況要有足夠的了解，從教材的特點出發(fā)，盡可能整合學生對于文本解讀中的興趣點、練習語言范式的突破點以及文本內(nèi)涵情感的側(cè)重點等，實現(xiàn)讀寫最優(yōu)化的結(jié)合。除此之外，還要將年齡特點對于兒童思維發(fā)展的影響考慮進去，例如低年級的學生具有比較強烈的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)各種新事物并對其進行觀察，所以閱讀教學中可以重點指導對景物、事物和人物的描寫，帶領學生學習范文中是如何有條理、有目的、典型性的進行觀察的，優(yōu)化學生信息捕捉和選擇的能力。同時所有教師都應該明白，讀和寫之間的關系絕不是硬幣的兩面，在尋找二者結(jié)合點的時候應該將文章忠于學生實際生活相契合的部分找出來，并且對二者之間的隱形結(jié)合給予更大關注。

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