中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

江更新

[摘要]：學(xué)生是否具備提問能力是衡量其創(chuàng)造能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，新時(shí)期數(shù)學(xué)教育應(yīng)該把學(xué)生提問能力的培養(yǎng)提升到新的高度上來。要把會(huì)提問作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要手段，通過培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，將教師從提問主體的位置上“撤”下來，讓學(xué)生“頂”上去，成為課堂提問的主體。這種替換有利于改變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠促使他們進(jìn)行更加有意義、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)數(shù)學(xué) 提問能力 興趣 素質(zhì) 意識(shí)

一、學(xué)生提問能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中問問題，就是成功的開始，它能夠指引學(xué)生打開知識(shí)大門，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生如何解題上，過多地關(guān)注學(xué)生解題答案是否正確，而對(duì)學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題漠不關(guān)心。這是觀念錯(cuò)位的表現(xiàn)，不利于給學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。學(xué)生具備提問能力不論是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高還是對(duì)自身的成長(zhǎng)成才都有著巨大的作用。提問能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生思維處于不斷發(fā)展中，可以激發(fā)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓他們?cè)谔岢鰡栴}的過程中獲得思考體驗(yàn)。久而久之，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種良好的習(xí)慣會(huì)讓他們終身受益。提問能力的培養(yǎng)利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神。能夠讓學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠讓他們不斷地從新角度去思考和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生形成批判意識(shí)，改變過去唯標(biāo)準(zhǔn)答案或教師講解為尊的觀念，能夠培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神。此外，提問能力的培養(yǎng)能夠強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成孜孜不倦地求知習(xí)慣，他們會(huì)特別渴望發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，這能夠激發(fā)他們持久的探究熱情，能夠讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷開拓創(chuàng)新，利于拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的“絆腳石”

（一）教師對(duì)學(xué)生的提問置若罔聞

中學(xué)數(shù)學(xué)牽涉到的知識(shí)點(diǎn)較多，重難點(diǎn)也多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的困惑，當(dāng)教師講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴欢釂?，但是教師卻對(duì)學(xué)生的提問置若罔聞，在學(xué)生提問后依然按照教學(xué)節(jié)奏講授知識(shí)點(diǎn)。這種直接拒絕回答學(xué)生提問的態(tài)度會(huì)極大傷害學(xué)生自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生退卻心理，不愿意再提問。

（二）教師對(duì)學(xué)生的提問敷衍了事

學(xué)生提出問題自然是為了獲得教師詳盡的解釋，部分教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生提問本身有問題、問題價(jià)值低、問題解釋困難，而采取應(yīng)付的態(tài)度，隨便找個(gè)理由或答案搪塞學(xué)生，不能夠真正解決學(xué)生提出的問題。這種態(tài)度會(huì)挫傷學(xué)生提問的積極性，讓學(xué)生逐漸喪失提問的主動(dòng)意識(shí)。

（三）教師對(duì)學(xué)生的提問避重就輕

學(xué)生在提問的時(shí)候可能存在多處疑惑，部分教師在講解時(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，或者因?yàn)橛X得提問學(xué)生資質(zhì)差，講得再多也無法讓其理解而采用比重就輕的方法。結(jié)果是看似解決了學(xué)生提出的問題，其實(shí)對(duì)本質(zhì)的問題并沒有涉及到，如只告訴學(xué)生大致階梯方法，而沒有對(duì)解題思路，解題所用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，使得提問的學(xué)生一知半解。這種態(tài)度會(huì)造成學(xué)生提問的低效，不能夠真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生提問能力培養(yǎng)的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生提問興趣

提問能力培養(yǎng)的第一步應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣和熱情，這就需要教師轉(zhuǎn)變態(tài)度，卸下學(xué)生提問的心理負(fù)擔(dān)。中學(xué)生自尊心較強(qiáng)，教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的提問保持“正視、重視、鼓勵(lì)”的態(tài)度。首先，正視學(xué)生提問。在課堂上要認(rèn)真聆聽學(xué)生的提問，做到“簡(jiǎn)單的問題認(rèn)真回答、復(fù)雜的問題詳細(xì)講解”，不能把學(xué)生一些看似無價(jià)值的提問當(dāng)作擾亂課堂秩序，耽誤教學(xué)進(jìn)度，要正視學(xué)生的每一個(gè)提問，對(duì)于無法即時(shí)回答的問題，可以留到課下跟學(xué)生探討，但是不能敷衍了事。對(duì)由于緊張說不清問題的學(xué)生，可以幫助引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚。其次，重視學(xué)生提問。學(xué)生提問是需要勇氣的，教師要重視每一個(gè)學(xué)生的提問，做到有問必答，讓學(xué)生感受到教師的尊重，保護(hù)他們提問的自尊心。再次，鼓勵(lì)學(xué)生提問。對(duì)在課堂上主動(dòng)提問的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)提問的行為，對(duì)提問有錯(cuò)誤的學(xué)生，不大聲呵斥，耐心引導(dǎo)。教師的友好態(tài)度能夠消除學(xué)生的心理障礙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問的興趣和熱情。

（二）教師創(chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)

提問意識(shí)是提問能力培養(yǎng)的重要要素。很多學(xué)生不提問就是由于缺乏提問意識(shí)，他們只知道按部就班地回答教師的問題，從未想過要質(zhì)疑。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)一些情境滲透提問意識(shí)。如可以利用一題多解培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。在講解例題或試題時(shí)，對(duì)學(xué)生的解題答案多問一句為什么，讓學(xué)生講解自己的解題思路，聆聽他人的解題思路，對(duì)不明白的地方多問一個(gè)為什么。讓學(xué)生養(yǎng)成“為什么”的思考習(xí)慣。這種習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生從已知答案中發(fā)現(xiàn)新問題，能夠無形中培養(yǎng)起他們的提問意識(shí)?？梢岳脩夷钜龑?dǎo)學(xué)生產(chǎn)生提問意識(shí)。在講解知識(shí)的過程中，教師可以有意地忽略一些關(guān)鍵要素，直接說出答案或跳到結(jié)論上，讓學(xué)生去質(zhì)疑，由學(xué)生提出問題，教師再進(jìn)行詳細(xì)解答，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)也十分有益。

（三）教師教授方法，培養(yǎng)學(xué)生提問素質(zhì)

部分學(xué)生在課堂上的提問表現(xiàn)出隨意性，缺乏實(shí)際價(jià)值。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有抓住問題的要點(diǎn)，不知道如何提問。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的思路，提問的時(shí)機(jī)和提問的方式。首先，提問方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在提問之前先進(jìn)性同伴討論和小組討論互動(dòng)，讓學(xué)生試著通過自學(xué)或同伴互助地方式去解決問題，降低無價(jià)值的隨機(jī)提問，讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問題。只有當(dāng)學(xué)生自己反復(fù)嘗試、同伴也無法解決的情況下，才可以將問題反饋給教師，學(xué)生嘗試的過程就是又一次思考解決的過程，能夠加深學(xué)生對(duì)問題的印象，這種提問更合理，也更有價(jià)值。其次，提問時(shí)機(jī)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把握提問時(shí)機(jī)，確?！敖袢諉栴}今日畢”，每節(jié)課教師都要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提出自己無法解決的、有實(shí)際意義的問題，而不是隨意地提和課堂內(nèi)容完全無關(guān)的問題。再次，提問方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過概括提問、詳細(xì)提問的方式對(duì)自己的問題進(jìn)行闡述，概括提問有助于學(xué)生對(duì)自己的問題進(jìn)行反復(fù)琢磨，找出真正的疑惑點(diǎn)，能夠提高他們對(duì)問題的概括能力，詳細(xì)提問則有助于學(xué)生完整地陳述自己的問題，對(duì)整個(gè)問題環(huán)節(jié)懂和不懂的地方進(jìn)行詳細(xì)介紹，能夠讓教師更準(zhǔn)確地把握學(xué)生知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生找到更準(zhǔn)確的解題方法。學(xué)生學(xué)會(huì)概括提問和詳細(xì)提問，能夠把握提問時(shí)機(jī)和提問方式，就基本具備了提問能力，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓詷O強(qiáng)的學(xué)科，單純地聽教師講，死記硬背概念學(xué)不好數(shù)學(xué)，只有深入到數(shù)學(xué)場(chǎng)景中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，才能進(jìn)一步解決問題，掌握扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。中學(xué)階段是學(xué)生思維最為活躍的階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握學(xué)生思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提問興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，促使學(xué)生做數(shù)學(xué)課堂的“主人”。

參考文獻(xiàn)：

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