關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的幾點(diǎn)思考

王海燕

[摘要]：信息技術(shù)現(xiàn)已廣泛的應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師利用多媒體課件進(jìn)行日常教學(xué)，以達(dá)到幫助學(xué)生理解課文的目的?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，阻礙了信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合。論述信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合的內(nèi)涵，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，以提高教師的授課水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 整合

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的內(nèi)涵

1.小學(xué)語(yǔ)文課程的重要性

小學(xué)語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的基礎(chǔ)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)漢字，才能看懂各類書(shū)籍，并從書(shū)籍中汲取知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、漢字，了解漢字的具體含義和應(yīng)用方法，并用漢字進(jìn)行組詞和造句。當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字掌握到一定程度后，再進(jìn)行文章和詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌，將自己代入到詩(shī)歌描述的意境中，思考作者想要表達(dá)的意義；如果是故事類的課文，學(xué)生要思考從故事中得到了哪些啟示。通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的理解能力和想象能力。

2.信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合

信息技術(shù)是新興的教學(xué)手段，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課本的印象，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中不知不覺(jué)的學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)“整合”的概念存在誤解。單純的用多媒體放映語(yǔ)文課文或者是制作生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)課件不能稱為信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，這種方法只能吸引學(xué)生的注意力，但是學(xué)生過(guò)多關(guān)注的是課件，而不是教學(xué)內(nèi)容，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。真正的整合意味著信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合到了一起，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的手段，而是教學(xué)中的主要憑仗。課堂的時(shí)間有限，傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法根本不能讓教師把想要講授的知識(shí)完全傳遞給學(xué)生，而信息技術(shù)能夠很好的解決這一問(wèn)題，教師利用信息技術(shù)，將所要講授的內(nèi)容用文字、圖片、音樂(lè)、錄像等方式制作成課件，而且課件的教育意義大于娛樂(lè)意義。在課堂上，教師一邊放課件，一邊進(jìn)行講解，以增加學(xué)生的理解，使學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，在知識(shí)的海洋中盡情遨游。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程整合中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)課件使用不當(dāng)

教學(xué)課件是教師在語(yǔ)文課堂上常用的教學(xué)方法，用于幫助學(xué)生理解教師講授的內(nèi)容。教師制作的教學(xué)課件一個(gè)問(wèn)題只對(duì)應(yīng)一個(gè)固定答案，為了讓學(xué)生回答出教師所想的“正確”答案，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著“正確”的方向思考，而這對(duì)于身心發(fā)育還不完全的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常不正確的。因?yàn)樾W(xué)生的想法和成人有很大的區(qū)別，他們的思維比較發(fā)散，而且很多都是一時(shí)興起，而這些奇思妙想有利于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。可是教師制作的課件只有一個(gè)答案，播放答案后讓小學(xué)生意識(shí)到自己的想法和“正確”答案不一樣，出于對(duì)教師的盲目崇拜，小學(xué)生會(huì)逐漸按照教師的思維去思考問(wèn)題，而這不利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.重視信息技術(shù)，輕視傳統(tǒng)教學(xué)

不是所有的課文都可以用多媒體放映的，可是很多教師過(guò)于重視信息技術(shù)，把每篇課文都制作成了多媒體課件，反而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的魅力。例如，學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，多媒體課件就不如教師的真情朗誦了。在閱讀《憫農(nóng)》時(shí)，教師富有感情的朗讀“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”會(huì)讓學(xué)生從教師的語(yǔ)氣中感受到農(nóng)民伯伯的辛苦，激發(fā)出學(xué)生對(duì)農(nóng)民的深切同情，從而在以后的生活中學(xué)會(huì)珍惜糧食，不再浪費(fèi)食物。如果制成多媒體課件只能是農(nóng)民伯伯在陽(yáng)光下種地，學(xué)生會(huì)當(dāng)作動(dòng)畫(huà)片去看，而無(wú)法體會(huì)到詩(shī)歌真正的含義。所以教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的課程需要，選擇合適的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

3.用信息技術(shù)替代了思考過(guò)程

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有利也有弊，好處是學(xué)生遇到問(wèn)題后有多種方法可以解決問(wèn)題，不再拘泥于由教師解答這一種方式，能夠加快學(xué)習(xí)的速度；弊端是學(xué)生在搜索答案的過(guò)程中養(yǎng)成了不愛(ài)思考的陋習(xí)，遇到問(wèn)題直接問(wèn)百度，問(wèn)谷歌，反而將更多的精力放在娛樂(lè)上，養(yǎng)成了散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)調(diào)查，善于思考有利于大腦的發(fā)育，而且經(jīng)常動(dòng)腦的學(xué)生在反應(yīng)速度、創(chuàng)新能力方面都明顯優(yōu)于不愛(ài)思考的學(xué)生，而信息技術(shù)為學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣提供了必要的條件。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文整合的策略

1.信息技術(shù)的應(yīng)用要適度

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥、乏味，師生互動(dòng)較差。教師一味的講課，不管學(xué)生是否真的理解了課文的內(nèi)容；而學(xué)生似懂非懂，對(duì)教師講的內(nèi)容一知半解。這造成了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，很多問(wèn)題在日積月累中愈發(fā)嚴(yán)重。信息技術(shù)加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂的氣氛變得活躍，學(xué)生能夠積極踴躍的發(fā)言?？墒欠彩露加幸粋€(gè)“度”，超過(guò)這個(gè)度，就會(huì)適得其反。教師也不能盲目的運(yùn)用信息技術(shù)，要把握好教學(xué)節(jié)奏，保持課堂氣氛活躍而不吵鬧，學(xué)生態(tài)度積極而不激烈，保持整個(gè)課堂在一個(gè)可控的范圍內(nèi)。而且教師要注意選擇合適的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》一課時(shí)，教師用語(yǔ)言講述課文的效果就不如制作成多媒體課件，學(xué)生看到馬良得到神筆后畫(huà)出的公雞和耕牛都活了會(huì)大為贊嘆，后來(lái)看到畫(huà)出的風(fēng)浪越來(lái)越大把大船掀翻了會(huì)十分的驚訝，在此過(guò)程中教師要維持課堂秩序，讓學(xué)生不僅能夠看到完整的動(dòng)畫(huà)，而且真正的學(xué)到了知識(shí)。

同時(shí)，教師不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)，在需要書(shū)寫(xiě)板書(shū)和語(yǔ)言朗讀時(shí)，就不應(yīng)繼續(xù)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師還應(yīng)嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式。例如，在講述《難忘的一天》時(shí)，首先由學(xué)生復(fù)述課文，然后將班級(jí)分成不同的討論小組，小組成員分別講述自己最難忘的一天。最后選出小組代表在全班同學(xué)面前發(fā)言。這種方法能夠引起學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.信息技術(shù)的應(yīng)用要有目的性

教師在授課時(shí)要把握好文章的結(jié)構(gòu)，當(dāng)需要用到信息技術(shù)時(shí)，要科學(xué)合理的使用信息技術(shù)。由于小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的保持集中，如果從頭到尾的使用信息技術(shù)會(huì)讓學(xué)生失去興趣，而錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵部分的學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該在關(guān)鍵地方使用信息技術(shù)，來(lái)引起學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)《看月食》時(shí)，教師只需要把月亮變化的幾個(gè)階段表現(xiàn)出來(lái)，一會(huì)像小船，一會(huì)像鐮刀，一會(huì)像眉毛……讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片就能了解到什么是月食，而不需要對(duì)人物的對(duì)話過(guò)多關(guān)注。這就是對(duì)信息技術(shù)目的性較強(qiáng)的應(yīng)用，而且達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3.信息技術(shù)的應(yīng)用要有層次性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的信息類型是多種多樣的，可以分為幫助營(yíng)造課堂氛圍、提示學(xué)習(xí)程序的“提示與情境性信息”，拓寬學(xué)生閱讀領(lǐng)域的“補(bǔ)充與拓展性信息”及強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的“催化與提升性信息”。每一類信息的提供既要選擇恰當(dāng)?shù)男畔?nèi)容又要把握適宜的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的思維力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、小結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)所有文化知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的平臺(tái)。教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，將信息技術(shù)合理的運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

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