淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

張玉鳳

[摘要]：小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運(yùn)用多媒體技術(shù)，提供形象、生動(dòng)的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，給予體驗(yàn)之樂(lè)，就能使學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力得以培養(yǎng)，課雖盡而意無(wú)窮。

[關(guān)鍵詞]：多媒體技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)興趣

一、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.運(yùn)用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有靈感。小學(xué)生生性好動(dòng)，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題。它以形象生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，及時(shí)有效的反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，以輕松愉快的心情參與到課堂中來(lái)，達(dá)到了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在教《荷葉傘》一課時(shí)，老師如果單純地講解課文，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講可能體會(huì)不到課文所表達(dá)的意境。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們制作了一個(gè)課件：煙雨蒙蒙，池塘里長(zhǎng)滿了荷葉，水面上是盛開(kāi)的荷花，小水珠從荷葉上緩緩地滴入水中，小魚(yú)兒在水中飛快地游過(guò)來(lái)躲在荷葉傘下，小蜻蜓從空中急急地飛過(guò)來(lái)躲在荷葉傘下，小青蛙從水面上蹦蹦噠噠地跳過(guò)來(lái)躲在荷葉傘下……伴隨著歡快悅耳的音樂(lè)聲，一幅幅美麗、生動(dòng)的畫面形象地展現(xiàn)在孩子們面前。孩子們的學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲起來(lái)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)情畫意中進(jìn)行，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比要好得多。

2.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，可以采用音樂(lè)引入，激發(fā)興趣的方法。先用播放貝多芬的《月光曲》，隨著音樂(lè)旋律的跳動(dòng)，屏幕上出現(xiàn)了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……放完音樂(lè)，我趕緊問(wèn)學(xué)生：“這首曲子好聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“好聽(tīng)！”“是誰(shuí)創(chuàng)作的呢？”“貝多芬?！薄扒拥男膳c剛才畫面上的內(nèi)容有什么聯(lián)系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創(chuàng)作出來(lái)的呢？同學(xué)們想知道嗎？”這樣的情景和設(shè)問(wèn)引入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來(lái)，并且學(xué)生掌握了課文的重難點(diǎn)，對(duì)理解課文有很大的幫助。

二、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，拓展學(xué)生思維，豐富想象

在語(yǔ)文教學(xué)中，利用多媒體可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度地展開(kāi)想象。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，豐富學(xué)生的想象。我教《黃山奇石》時(shí)，在觀察動(dòng)感畫面的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)閱讀了課文，對(duì)黃山奇石有了較深刻的印象：“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都”等等，課文的最后一段中，“黃山的奇石還有很多……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等著你去給它們起名字呢！”這時(shí)將課件《奇石》播放給同學(xué)們欣賞，學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的給奇石起名字：鰲魚(yú)馱金龜、松鼠跳天都、五老上天都、猴子遠(yuǎn)眺、背箱書(shū)童、豬八戒吃西瓜……奇形怪石還有120多處。既欣賞了黃山風(fēng)景，又拓展了學(xué)生的思維，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了課文內(nèi)容，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

三、利用多媒體技術(shù)教學(xué)，縮短時(shí)空限制，突破教學(xué)難點(diǎn)。

縱觀現(xiàn)今的語(yǔ)文教材，其中有不少反映過(guò)去甚至遠(yuǎn)古的作品，如《兩小兒辯日》《圓明園的毀滅》等；也有不少是反映異地風(fēng)情的文章：如雨果的《船長(zhǎng)》，再如沒(méi)有海邊生活體驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》；南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《第一場(chǎng)雪》等。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)?？蓪?duì)于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會(huì)環(huán)境、中西方社會(huì)文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺(tái)上就能說(shuō)清楚的，更不要說(shuō)引起情感上的共鳴了。這時(shí)，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無(wú)聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識(shí)到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識(shí)到“落后就要挨打的”深刻哲理。

四、利用多媒體教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂知識(shí)的傳播主要來(lái)源于教師的口授與黑板板書(shū)，在語(yǔ)文課上，板書(shū)所占的時(shí)間多，勢(shì)必要壓縮教學(xué)內(nèi)容，板書(shū)和口授兩者速度的局限性限制了課堂信息含量，而運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分地應(yīng)用聲、像、圖、文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的信息源體，模擬真實(shí)情景，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地傳授知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，課堂容量增加，密度提高。在過(guò)去，兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在一個(gè)課時(shí)就能輕松完成，而且質(zhì)量更好。特別是詩(shī)歌的教學(xué)，效果更明顯。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地去體味詩(shī)歌的意境，這比用優(yōu)美的言語(yǔ)去闡述詩(shī)歌的意境效果好，因?yàn)閷W(xué)生更相信自己的切實(shí)感受，并且通過(guò)自己的切實(shí)感受深層地領(lǐng)悟作者的情感。又如在單元復(fù)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多，為了節(jié)省時(shí)間，可先將知識(shí)點(diǎn)歸納，制成幻燈片，用投影顯示出來(lái)，幻燈片的文字美、語(yǔ)言美、布局美、邏輯美、藝術(shù)美都能有效地感染學(xué)生，學(xué)生在獲取真知的同時(shí)，大大地拓寬了視野，同時(shí)也增大了課堂容量，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，多媒體技術(shù)引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動(dòng)形象的場(chǎng)景有著重要的作用。