新課程視野下高中物理教學策略探究

王秀娟

物理教學策略是以完成物理教學任務為目標，以提高學生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點而采取的教學活動方式。物理教學質(zhì)量的好壞很大程度上取決于物理教學策略能否有效的開展，現(xiàn)就新課程背景下高中物理教學的策略進行探討。

一、選擇與設計充滿生命活力的教學策略

學生是教學活動的主體。如何發(fā)揮學生在物理教學活動中的主體性，是物理教學策略選擇與設計的重點。學生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與物理課堂活動的，他們能極大的豐富教學過程的生動性、有效性。發(fā)揮學生在物理教學活動中的主體性，就是要構(gòu)建充滿生命活力的物理教學策略，“為學習而設計教學”，體現(xiàn)“為學生的發(fā)展而教”。充滿生命活力的物理教學策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導學生參與多樣化的學習，既包括有意義的接受性學習，又包括合作式學習和探究式學習。

傳統(tǒng)的物理教學也多運用接受性學習的教學策略，但不是有意義的接受性學習，其弊端是灌輸接受，學生完全處于一種被動接受狀態(tài)，教師注重的是如何把物理知識、結(jié)論講清楚，把學生作為知識的“容器”，要求完完全全地“記下來”，學習的有效性差。新課程要求將這種被動的接受學習改變?yōu)榉e極的有意義的接受學習，正如奧蘇貝爾所倡導的“先行組織者教學模式”，通過“下位學習…上位學習”“并列學習”等方式，促進新舊知識的“同化”，形成學生合作式學習是指學生在小組或班級中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還應是一個交往與審美的過程。合作學習有助于培養(yǎng)學生的交往意識、合作意識和競爭意識。

二、選擇與設計“交往”的“開放”的教學策略

加強教材知識與現(xiàn)實生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設計開放的物理教學策略的基本途徑。實際上，現(xiàn)實生活世界中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的物理教育資源。在學習對生活有用的物理、學習對終身發(fā)展有用的物理的過程中，一旦教師將生活中的物理教育資源與物理教材知識兩者融通起來，學生就會感受到書本知識學習的意義與作用，就有可能會深深意識到自己學習的責任和價值，就有可能增強自己學習物理的興趣和動機。物理課程中所涉及的力、運動、電路、傳感器、電動機、發(fā)電機等知識，既是書本物理知識，又是生活中的物理。引導學生從書本的世界走向生活的世界，不僅體現(xiàn)了教學過程的開放性，有利于促進對物理知識的理解，而且還可以激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。

三、選擇與設計韻律和諧的教學策略

課堂教學是師生共同活動的舞臺，教學過程就是師生協(xié)奏曲。只有選擇與設計韻律和諧的物理教學策略，才能奏出美妙的樂章。從時間進程看，物理課堂教學的過程，一般應有序幕、情境進入、展開、高潮和尾聲等環(huán)節(jié)。情境的“預演”和呈現(xiàn)材料、融入經(jīng)驗的“體驗”是設計韻律和諧的教學過程的基本策略。情境的“預演”就是創(chuàng)設進入學習“課題”的環(huán)境氛圍。例如：引入“力的分解”一課時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學生會不假思索地回答：“用一根線提?！崩蠋煵粍勇暽赜靡桓€顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學生的心跟著懸了起來，而接下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物時，學生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節(jié)動作，學生毫無防備，突然間線斷了。學生異口同聲地發(fā)出了“??！”的驚訝聲。思維自疑問和驚奇開始（亞里士多德語），這時，教師可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學生產(chǎn)生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態(tài)，為進一步學習新知識蓄足了力量。我們大家都有一種相同的感受，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的物理課，是一種美的享受。好的物理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。教學過程中，教師的親和度強，教學智慧和情感明顯地激發(fā)了學生的求知欲、調(diào)動了學生學習的積極性；學生的參與度大，活動積極，發(fā)言踴躍；課堂的整合度高，學生物理能力的培養(yǎng)、物理技能的掌握、物理情感態(tài)度、價值觀的形成全部融合在物理知識的學習過程之中。

四、選擇與設計引領(lǐng)學生學會學習的教學策略

“過程與方法”是新課程目標的重要組成部分，引領(lǐng)學生學會學習也是物理教學策略的重要組成部分，既要學會，又要會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性的學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學習。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。物理學習方法是學習物理的策略性知識。物理策略性知識既包括學生對學習內(nèi)容的領(lǐng)會和記憶策略，又包括一些輔助性策略，如學生為了維持學習活動的正常進行而采取的諸如學習時間的計劃和安排，學習過程的自我監(jiān)控等策略。

經(jīng)歷過程與記取結(jié)論同樣重要。實踐表明，當要求學生對物理學習內(nèi)容進行自由回憶時，善于學習的學生會善于運用物理知識分類（編碼）的策略對學習材料進行梳理，形成樹狀結(jié)構(gòu)，而有學習問題的學生，則往往只是繼續(xù)機械的重復學習內(nèi)容，耗費大量的時間而又很難得到更進一步的提高。要讓學生善于對所學物理知識進行分類編碼，編碼是學習過程中信息流由短時記憶進入長時記憶的重要過程，其策略是構(gòu)建知識點間的聯(lián)系方式。物理教學中，幫助學生掌握諸如類比法、比喻法、聯(lián)想法、韻律法、情景法、質(zhì)疑法、拓展法等方法，都是很好的編碼策略。

以上僅從幾個側(cè)面探討了高中物理教學策略的設計與創(chuàng)新，但是教學策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，作為教師，應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇，設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。