基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)象與策略探究

繆書勤

【摘要】隨著我國大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的不斷提高以及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為大學(xué)外語教學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文從多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行評述，分析存在的問題，并提出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 多媒體網(wǎng)絡(luò) 自主學(xué)習(xí)模式

引言

近年來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟對教育教學(xué)各方面起到了積極的輔助和推動作用。在這種趨勢下，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)模式也面臨著巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)2004年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，其中明確提出：“各高等學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以再一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)英語教學(xué)改革占據(jù)非常重要的位置，這就使多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的研究具有更為實(shí)際的意義。

一、自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

自主學(xué)習(xí)（Self-regulated Learning）又稱之為“學(xué)習(xí)者自主”，是源于20世紀(jì)60年代的認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的一種新型語言學(xué)習(xí)理論。從20世紀(jì)80年代開始，自主學(xué)習(xí)理論引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，不同的學(xué)者對此概念做了不同的總結(jié)。

綜合多種自主學(xué)習(xí)模式的含義，我們可以得出，自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中有意識對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我監(jiān)控、自我評價(jià)等行為。如今，知識的發(fā)展速度和更新速度日益加快，學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，這樣在學(xué)習(xí)過程中才能表現(xiàn)出高度的主人翁責(zé)任感。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.教師網(wǎng)絡(luò)知識水平不全面。面對迅速興起的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工具，多數(shù)大學(xué)英語教師無法有效地利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生解決疑難問題。大部分英語教師仍然以知識傳授為主，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交際能力的培養(yǎng)。教師講的多，學(xué)生參與的少，一定程度上壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略性知識不充分。一直以來，大部分大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都依賴于教師所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及成績評定標(biāo)準(zhǔn)，他們自身缺乏自己動手的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此大學(xué)生對于自主式的大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式難以適應(yīng)并掌握。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是將自己的只是灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，學(xué)生是被動地接受新的知識和經(jīng)驗(yàn)，無法達(dá)到認(rèn)知平衡。長期被禁錮在傳統(tǒng)“教授型”學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)后，依然無法利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開放性，造成面臨學(xué)習(xí)任務(wù)之前及實(shí)踐活動開展期間自主計(jì)劃學(xué)習(xí)的實(shí)施不到位，監(jiān)控調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)能力的欠缺。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的策略

建立多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。如今多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已被證明是一種非常優(yōu)越的媒介，是傳遞知識的重要工具，是改觀教學(xué)手段貧乏的關(guān)鍵因素。為了能夠更好地培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，師生應(yīng)共同協(xié)作努力，否則一切將是空談。

1.師生角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師是中心，學(xué)生知識被動地接受知識，很少有實(shí)踐的機(jī)會，這就導(dǎo)致學(xué)生的依賴性極強(qiáng)，自主性受到抑制。因此師生要徹底轉(zhuǎn)換角色，一方面教師應(yīng)由單純的指揮者、講解者的角色逐漸轉(zhuǎn)換為促進(jìn)者、輔助者的角色；另一方面學(xué)生也應(yīng)從原來被動學(xué)習(xí)、依賴教師的角色逐步轉(zhuǎn)換為靠自己的能力主動性、創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。掌握大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式絕非是一蹴而就的事，學(xué)生只有在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃的情況下，才能自主、自覺地投入學(xué)習(xí)任務(wù)中。首先，為實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會熟練地操作電腦。利用豐富的學(xué)習(xí)材料，依據(jù)自己的需求和興趣喜好，將原有的知識結(jié)構(gòu)主動與外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，自主的構(gòu)成語言知識。其次，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是受意識支配的，所以學(xué)習(xí)者首先要有一種學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望，從主觀上產(chǎn)生動力，然后才能在行動上付諸實(shí)踐。可見，學(xué)習(xí)者應(yīng)從心理和觀念上開始轉(zhuǎn)變，形成正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度，學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會自己評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生準(zhǔn)備好了，才能更好地發(fā)揮大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式是一種全新的學(xué)習(xí)模式，對我國大學(xué)英語教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)意義。它重新定位了教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的外部條件，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

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