淺議語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)

豐羽

【摘要】建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是在教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文將概述第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，介紹語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義和學(xué)習(xí)策略的類型，以及三種學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模型。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 語(yǔ)言教學(xué) 教學(xué)模型

隨著人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的重要性，針對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)策略的研究越來越多。

一、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略被視為方法或途徑，可以幫助學(xué)生有效地獲取知識(shí)，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有效地執(zhí)行任務(wù)。大量的學(xué)者都曾在他們的各自領(lǐng)域研究過“學(xué)習(xí)策略是什么”，以及“如何應(yīng)用這些策略”。

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義。1975年，Joan Rubin在她的《良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所可以教我們的》中提到了“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”的概念，她定義學(xué)習(xí)策略為“學(xué)生可以用來使用以獲取知識(shí)的技術(shù)或設(shè)備”（Rubin，1975）。即學(xué)生在他們學(xué)習(xí)的過程中所選擇或采取的行為和思想，用來獲取最優(yōu)化的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)者普遍認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是在語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言應(yīng)用的過程中用來提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)所采取的行動(dòng)和方法。

2.學(xué)習(xí)策略的類型。在Cohen 和Weaver的《基于策略的教學(xué)： 教師指南》（2005）中，他們把學(xué)習(xí)策略分為 4 類，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、 語(yǔ)言使用策略、 語(yǔ)言技能策略和功能策略。

就語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略而言，他們將其定義為“有意識(shí)和半意識(shí)狀態(tài)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所使用的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言技能的思想和行動(dòng)”。例如，當(dāng)學(xué)生接觸到語(yǔ)言材料時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略為有意識(shí)的過程，因?yàn)樵谠撨^程中，學(xué)生將有意識(shí)的主觀選擇如何處理這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料（Cohen and Weaver， 2005）。

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的模型

學(xué)習(xí)策略或者語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是否能夠被教師教給學(xué)生這一觀點(diǎn)一直是有爭(zhēng)議的。研究和實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練及應(yīng)用確實(shí)能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能與語(yǔ)言掌握程度。教學(xué)這些學(xué)習(xí)策略的最典型方式分別是 SSBI 模型，CALLA模型和Grenfell&Harris模型。

1.SSBI 模型。1998 年，Cohen提出一種教學(xué)模式為“風(fēng)格和基于策略的教學(xué) ”（Styles and Strategies-Based Instruction），即SSBI 模型。

在此模型中，教師的職能被依次分為診斷者、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)員和語(yǔ)言教練。作為診斷者，教師通過訪談或者問卷調(diào)查的方式去了解和診斷學(xué)生的語(yǔ)言使用習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，教師向?qū)W生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維過程。作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和所使用的學(xué)習(xí)策略提出建議，尤其在前階段了解學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀之后， 教師應(yīng)該制定如何教語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的適當(dāng)計(jì)劃。作為協(xié)調(diào)員，教師應(yīng)當(dāng)監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師監(jiān)測(cè)學(xué)生能夠否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)并了解學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的時(shí)候是否存在問題。最后，教師提供指引并提出建議，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

2.CALLA模型。O'Marrey和Chamot （1990）在學(xué)術(shù)討論會(huì)“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略”中提出了CALLA模型 （稱為認(rèn)知學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法）。CALLA模型有六個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備、展示、實(shí)踐、自我評(píng)價(jià)、 拓展和評(píng)估階段。

在準(zhǔn)備階段，教師幫助學(xué)生了解他們的目標(biāo)任務(wù)以及當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略。在展示階段，教師展示解說學(xué)習(xí)策略，使用這些學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生為下一階段作好準(zhǔn)備。實(shí)踐階段中，學(xué)生實(shí)踐所學(xué)習(xí)到的新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。在自我評(píng)價(jià)階段中，學(xué)生分析自己是否能夠運(yùn)用各種策略，并判斷這些學(xué)習(xí)策略是否適用于自己的學(xué)習(xí)過程。在拓展階段，學(xué)生結(jié)合他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找出最有效的策略，然后他們將這些策略應(yīng)用到進(jìn)一步學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容中去。最后，評(píng)估階段，教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)評(píng)估學(xué)習(xí)策略是否適合在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用。簡(jiǎn)而言之，CALLA模型是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)策略教學(xué)。

3.Grenfell&Harris模型。1999年，Grenfell和Harris提出另一種典型的學(xué)習(xí)策略，這被稱為Grenfell&Harris模型。這個(gè)模型將六個(gè)步驟設(shè)為一個(gè)循環(huán)，分別是認(rèn)知、建模、一般實(shí)踐、規(guī)劃、 深入實(shí)踐和評(píng)價(jià)。

首先，認(rèn)知階段，學(xué)生按需完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況來鑒別學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中使用了哪些學(xué)習(xí)策略。第二，在建模階段，教師展示和介紹新的學(xué)習(xí)策略，并解釋如何在今后的學(xué)習(xí)中使用這些學(xué)習(xí)策略。第三，在一般實(shí)踐階段，學(xué)生將所學(xué)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。第四，在規(guī)劃環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合和最有效的學(xué)習(xí)策略。第五，深入實(shí)踐階段，教師督促學(xué)生通過所選擇的學(xué)習(xí)策略獨(dú)立完成教學(xué)目標(biāo)。最后的評(píng)價(jià)階段，教師和學(xué)生雙方對(duì)整個(gè)循環(huán)進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)并改進(jìn)，設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開始新的循環(huán)。

三、總結(jié)

本文通過對(duì)語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)策略的定義，類型以及教學(xué)可行性的簡(jiǎn)要介紹，旨在幫助教師指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在他們今后的學(xué)習(xí)中獨(dú)立和自動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen，and Weaver （2005）Styles and Strategies-Based Instruction： A Teachers' Guide.Minneapolis，MN： Center for Advanced Research on Language Acquisition.

[2]O' Malley，J.M.，& Chamot，A.U.（1990）.Learning strategies in second language acquisition.Cambridge，England： Cambridge University Press.