用智慧浸潤小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問

田芳

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧浸潤課堂提問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師對學(xué)生的引導(dǎo)是非常重要的，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，教師在課堂上適當(dāng)?shù)夭捎锰釂柕姆绞侥軌蛴行У貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的思維。好的課堂提問，可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的思考，開發(fā)人的智力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

一、如何精心設(shè)置提問的內(nèi)容

教師在上課之前一定要備好課，而在備課的過程中一個(gè)非常重要的問題就是如何對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣一來精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容就顯得尤為重要了。

㈠提問的內(nèi)容要具有目的性

在對課堂提問內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要注意與教材相結(jié)合，提問的內(nèi)容要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)展開。設(shè)計(jì)的問題一定要為教師的課堂教學(xué)服務(wù)，起到引導(dǎo)學(xué)生思維的作用，通過這些問題讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧，并引出新知識，從而提高課堂教學(xué)效果。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要知道應(yīng)該設(shè)計(jì)一些什么樣的問題才最合適，并且還要明確設(shè)計(jì)問題的目的，從而更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。

㈡提問的內(nèi)容要具有啟迪性

課堂提問最關(guān)鍵的就是要具有啟迪性，如果教師設(shè)計(jì)的問題缺乏啟迪性的話，那么這個(gè)問題就是失敗的。所以教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要能夠激發(fā)學(xué)生思維的目的，在這個(gè)過程中對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。教材中的知識點(diǎn)與以前所學(xué)的知識之間往往存在一些矛盾，教師可以把這些矛盾利用起來去設(shè)計(jì)課堂提問的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)還能對課堂的教學(xué)內(nèi)容留下深刻的印象。比如，教師在教給學(xué)生認(rèn)識11～20之間的兩位數(shù)的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備15個(gè)棒棒糖，然后讓學(xué)生想辦法把這15個(gè)棒棒糖合理擺放，讓大家很容易就能看出棒棒糖的數(shù)量，這雖然是一道非常簡單的問題，但是卻能讓學(xué)生展開充分的想象。

㈢提問的內(nèi)容要具有趣味性

小學(xué)生的好奇心一般都比較強(qiáng)，如果教師的每堂課都是那么平淡沒有新意的話，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而影響教學(xué)的效果。所以教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要努力增強(qiáng)問題的趣味性，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們輕輕松松地學(xué)到知識。比如教師在給學(xué)生講圓的時(shí)候，可以給學(xué)生展示一些不同形狀的車輪，然后問問學(xué)生為什么要把車輪做成圓形的，如果做成方形的或者三角形的可以嗎？學(xué)生在面對這樣的問題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生極大的好奇心，從而利用學(xué)過的知識把問題解決。

二、掌握好提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)的任何階段提問都是適用的，但是如果我們在不同的時(shí)機(jī)進(jìn)行提問的話很可能收到的效果也是不同的。教師在教學(xué)的過程中一定要注意觀察學(xué)生的表情變化，然后在合適的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行提問。教師的提問主要涉及以下幾方面的內(nèi)容，比如課前復(fù)習(xí)、課后總結(jié)等。教師在課堂上的提問次數(shù)是不受限制的，但是教師一定要對提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行把握。比如在教學(xué)剛剛開始的時(shí)候，學(xué)生的狀態(tài)還比較平靜，在這個(gè)時(shí)候教師可以提一些問題幫助學(xué)生回憶，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生的思維比較活躍的時(shí)候，教師可以提一些問題讓學(xué)生去分析，從而讓學(xué)生們把這種興奮的狀態(tài)保持久一些。當(dāng)學(xué)生的思維狀態(tài)逐漸降低的時(shí)候，教師可以提一些問題幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、正確設(shè)置課堂問題，提升教學(xué)效果

㈠抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾

很顯然，教師采用不同的提問方式取得的效果也是不一樣的，所以教師一定要把握好提問的契機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中去.比如，教師在給學(xué)生講三角形的時(shí)候，可以先讓學(xué)生列舉一些生活中的三角形，然后安排一些操作活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)三角形的屬性，比如可以讓學(xué)生動(dòng)手在本子上畫出一個(gè)三角形，然后看它有幾條邊和幾個(gè)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師可以提前準(zhǔn)備3張長度不同的紙條，讓學(xué)生用這幾張紙條拼成三角形，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的可以拼成三角形，有的卻拼不成，這是為什么呢？教師可以針對這個(gè)問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生思考。

㈡問題設(shè)置變直為曲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有些問題如果直接提問的話就會(huì)缺乏啟發(fā)性，不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師轉(zhuǎn)變角度，變直為曲的話，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)也能加深學(xué)生對于所學(xué)知識的印象。比如教師在交給學(xué)生能夠被3整除的數(shù)的特征的時(shí)候，可以先通過能被2，5整除的數(shù)的特征引入，教師可以通過一個(gè)實(shí)例讓同學(xué)們理解這個(gè)概念，比如學(xué)校組織師生共同為希望小學(xué)捐款，師生捐款的總數(shù)為852039，現(xiàn)在我們要把這些錢平均分給9所希望小學(xué)，根據(jù)能被2和5整除的數(shù)的特征同學(xué)們猜想，既然捐款總數(shù)的末尾是9，那么就能夠被9整除，經(jīng)過證實(shí)發(fā)現(xiàn)852039確實(shí)能被9整除，接下來捐款數(shù)目逐漸增多，最后增加到了859302，這個(gè)數(shù)的末尾是2，但是我們發(fā)現(xiàn)859302也能被9整除，事實(shí)證明以往的老辦法是行不通的，通過這個(gè)實(shí)例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠被3和9 整除的數(shù)的特征和能夠被2和5整除的數(shù)的特征是不一樣的。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師適當(dāng)采用一些提問的方式能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行消化，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和提高。因此，對于教師而言，一定要在問題設(shè)置方面多下一些功夫，提前準(zhǔn)備一些不同類型的提問方式，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生每一根神經(jīng)，使每一個(gè)學(xué)生積極參與課堂，每一個(gè)學(xué)生都能得到長足的進(jìn)步。