小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的思考

劉剛

【摘要】對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)主要是指以小組或團(tuán)隊(duì)合作為目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上還能客觀的讓學(xué)生明確其中的責(zé)任分工和互相學(xué)習(xí)，讓他們從理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作性學(xué)習(xí)有著極大的推動(dòng)性作用。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其它技能的獲得一樣，需要師生堅(jiān)持不懈的時(shí)間與努力，同時(shí)，合作能力與一個(gè)民族的性格密切相關(guān)，適當(dāng)改變一個(gè)人的性格以適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)從小學(xué)低段開(kāi)始，進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 觀念 參與 技能 拓展

隨著我國(guó)新課標(biāo)課程的不斷改善和積極推行，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)模式也隨之發(fā)生了很大變化，并且在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)活躍性。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)主要是指以小組或團(tuán)隊(duì)合作為目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上還能客觀的讓學(xué)生明確其中的責(zé)任分工和互相學(xué)習(xí)，讓他們從理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合作性學(xué)習(xí)有著極大的推動(dòng)性作用。小組合作能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中感受彼此不同的思維方式和思維過(guò)程，既可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都都有重大意義。

一、觀念要更新

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作探索學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作探索學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。

二、要保證學(xué)生的全員參與

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作探索學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。例如：教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽(tīng)過(guò)的小組合作探索學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

三、教會(huì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能

在教師組織合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)一些現(xiàn)象：當(dāng)教師要求學(xué)生小組合作時(shí)，教室里立即出現(xiàn)一片嗡嗡聲，學(xué)生七嘴八舌，只顧自己將，不懂得聽(tīng)別人講；或是在小組中，學(xué)優(yōu)生主宰一切，承擔(dān)了主要責(zé)任，其他學(xué)生則處于從屬被忽略的狀態(tài)，或是人云亦云。他們的思維也不自覺(jué)地趨同于教師的代言人——小組組織者的指向，致使某些學(xué)生的創(chuàng)造思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同，富有個(gè)性色彩的求異思維不能得到充分的發(fā)揮。組際交流時(shí)常常以“我”而不能以“我們”進(jìn)行表達(dá)。如此等等現(xiàn)象都說(shuō)明了學(xué)生缺乏必要的小組合作學(xué)習(xí)技能，這種無(wú)效的合作不但達(dá)不到“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的目標(biāo)，而且浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，事倍功半。

四、注重合作學(xué)習(xí)的拓展和延伸

充分認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其它技能的獲得一樣，需要師生堅(jiān)持不懈的時(shí)間與努力，同時(shí)，合作能力與一個(gè)民族的性格密切相關(guān)，適當(dāng)改變一個(gè)人的性格以適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)從小學(xué)低段開(kāi)始，進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，可以“小步子”原則為基礎(chǔ)，從兩人合作起步，逐漸增加合作參與人數(shù)，教師對(duì)取得較好成績(jī)或有明顯進(jìn)步的小組要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高他們的信心。學(xué)生在活動(dòng)中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，對(duì)那些平時(shí)比較膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的發(fā)言機(jī)會(huì)；另一方面，對(duì)有能力的學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的帶動(dòng)性。這樣，可以使一些學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)整體，同學(xué)們?cè)谶@個(gè)集體中積極參與、相互協(xié)作，若能長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，定會(huì)對(duì)自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂模式的形成提供良好的借鑒。

總之， 小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，交流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式將越來(lái)越顯示其強(qiáng)盛的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

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