利用數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒探索精神

張大紅

【摘要】許多數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。要培養(yǎng)幼兒的探索精神，教師要在數(shù)學(xué)教育內(nèi)容上注重提供可探索性的內(nèi)容；教師要寓數(shù)學(xué)教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的探索精神；教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索精神；教師還可通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的探索精神。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 幼兒 探索精神

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在科學(xué)（數(shù)學(xué)教育歸為科學(xué)大類(lèi)）目標(biāo)中明確提出：能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。在內(nèi)容與要求上：提出為幼兒在探究活動(dòng)中創(chuàng)造寬松的環(huán)境；提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件；引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中的某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，等等。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，如何體現(xiàn)《綱要》的精神，開(kāi)展數(shù)學(xué)探索活動(dòng)，提高幼兒數(shù)學(xué)素質(zhì)呢？

一、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容上注重提供可探索性的內(nèi)容

為了達(dá)到上述目標(biāo)和要求，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具備可探索性。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容具有可探索性是指學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)具有可探索、可猜想的因素，應(yīng)提出需要幼兒解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題還應(yīng)該有多個(gè)答案，為幼兒提供較多的探索和猜想機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。

例如，幼兒用同一數(shù)目、不同大小的石頭排隊(duì)，排好后他發(fā)現(xiàn)，兩隊(duì)的長(zhǎng)短竟然不一樣；數(shù)目一樣多的，怎么排成隊(duì)后會(huì)有長(zhǎng)短呢？經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察比較，他發(fā)現(xiàn)，個(gè)頭大的石頭占的地方大，排的隊(duì)長(zhǎng)，而個(gè)頭小的石頭占的地方小，排的隊(duì)就短。在這一活動(dòng)中，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，他獲得了這樣的經(jīng)驗(yàn)：對(duì)物品排隊(duì)，隊(duì)列長(zhǎng)短不僅與數(shù)目有關(guān)，還與物品本身體積的大小有關(guān)。又如，圖形接龍游戲，該游戲的規(guī)則是相接的圖形具有兩個(gè)相同點(diǎn)。幼兒玩這游戲，可以選擇的答案很多，這樣的游戲給幼兒提供了很多的探索和猜想機(jī)會(huì)。

二、寓數(shù)學(xué)教育于游戲中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的探索精神

游戲是幼兒的基本活動(dòng)?；诖耍處熆蓪?shù)學(xué)教育活動(dòng)融入游戲中，借機(jī)培養(yǎng)幼兒的探索精神。在各類(lèi)游戲中，幼兒對(duì)有些角色的興趣很大，如娃娃家、商店、醫(yī)院等游戲，參與的人很多。于是，教師可在教室內(nèi)或走廊等地創(chuàng)設(shè)“超市”、“醫(yī)院”等活動(dòng)區(qū)，并在活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放相應(yīng)材料。在眾多角色游戲中，超市游戲以其玩法多樣、與幼兒生活的密切性而備受幼兒特別是城市幼兒喜愛(ài)。教師可著重在超市游戲中，挖掘幼兒可探索性的東西，培養(yǎng)幼兒的探索精神。如幼兒扮演顧客或營(yíng)業(yè)員，在買(mǎi)賣(mài)商品的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到物品的不同價(jià)值，增強(qiáng)了對(duì)貨幣的加減換算能力。如果扮演營(yíng)業(yè)員，她還要將各種不同的商品進(jìn)行分類(lèi)，這時(shí)教師要善于啟發(fā)幼兒將商品按不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分，如服裝，既可按上衣、褲子、外套來(lái)分，也可按男裝、女裝來(lái)分，還可按季節(jié)、顏色等來(lái)分。在幼兒分類(lèi)時(shí)，教師還可結(jié)合序數(shù)、空間方位等讓幼兒在游戲中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和進(jìn)一步探索，如要求幼兒將冬季衣服放在第二排的左邊。

在玩結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師也可啟發(fā)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)探索性的活動(dòng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，如讓幼兒搭一堵圍墻，啟發(fā)幼兒“看誰(shuí)在搭圍墻時(shí)能將積木按一定的規(guī)則來(lái)進(jìn)行搭建，并且要求外觀好看?！庇變嚎砂创笮?、高矮、顏色進(jìn)行單一或復(fù)合組合，搭的方法自然就會(huì)多種多樣。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的探索精神

許多數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)都可以培養(yǎng)幼兒的探索精神。比如，學(xué)習(xí)5的組成，教師可利用多種教具，使幼兒在操作中領(lǐng)會(huì)5的分解與組合。教師提供幼兒一個(gè)盒子，里面有5個(gè)瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下?lián)u動(dòng)，盒子里的瓶蓋就會(huì)出現(xiàn)瓶蓋口朝上和朝下的現(xiàn)象，幼兒數(shù)數(shù)瓶蓋口朝上和朝下的各有幾個(gè)。多搖幾次，并將結(jié)果記錄下來(lái)。還可以在盒子里劃一條線，盒子里放5個(gè)紐扣，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松手，數(shù)數(shù)線的左邊有幾?？圩樱疫呌袔琢?，多次嘗試。也可直接讓幼兒用手撥動(dòng)紐扣，看有幾種分法。這類(lèi)教具的設(shè)計(jì)多種多樣，教師可以因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒容易理解總數(shù)與部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系（總數(shù)與分出的兩個(gè)部分?jǐn)?shù)之和是等量關(guān)系）、互換關(guān)系（部分?jǐn)?shù)位置交換，總數(shù)不變）、互補(bǔ)關(guān)系等。

四、通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的探索精神

以上眾多做法，一般不是專(zhuān)門(mén)或者說(shuō)不是特別針對(duì)孩子的探索精神而開(kāi)展的。教師還可以通過(guò)一些活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、有意培養(yǎng)幼兒探索精神。在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些逆向思維的加減應(yīng)用題，以促進(jìn)其思維的發(fā)展。如《現(xiàn)在有幾個(gè)桃子》，有三張圖：盤(pán)子里有4個(gè)桃子，小朋友手拿桃子，盤(pán)子里有7個(gè)桃子。教師將三張圖進(jìn)行不同順序排列，引導(dǎo)幼兒講述圖意。如：

（1）A. 4個(gè)桃子 B.小朋友手拿桃子 C.7個(gè)桃子表示意思：盤(pán)子里有4個(gè)桃子，小朋友又拿來(lái)3個(gè)桃子，現(xiàn)在盤(pán)子里有7個(gè)桃子。

（2）A. 7個(gè)桃子 B.小朋友手拿桃子 C. 4個(gè)桃子表示意思：原來(lái)盤(pán)子里有7個(gè)桃子，小朋友拿走了3個(gè)桃子，現(xiàn)在盤(pán)子里有4個(gè)桃子。

（3）A.小朋友手拿桃子 B.7個(gè)桃子 C.4個(gè)桃子表示意思：小朋友拿來(lái)了3個(gè)桃子，現(xiàn)在盤(pán)子里有7個(gè)桃子，原來(lái)盤(pán)子里有4個(gè)桃子。

其他變化就不再敘述。

教師將3張圖片作不同的排列，目的是引導(dǎo)幼兒感知物體數(shù)量變化的過(guò)程及關(guān)系，并能根據(jù)排列順序，學(xué)習(xí)講述圖意，既可以編加法應(yīng)用題，又可以編減法應(yīng)用題。這種做法有一點(diǎn)類(lèi)似語(yǔ)言教育的排圖講述（圖片順序可變換）。

又如，在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)，還可以倒過(guò)來(lái)解算式。如5=？（1+4，2+3，3+2，6-1，7-2，……）這樣的訓(xùn)練，難度有點(diǎn)大，但對(duì)培養(yǎng)幼兒的探索精神很有幫助。

再如，在進(jìn)行幾何形體教育時(shí)，為了更好地讓幼兒感知平面圖形之間的關(guān)系，教師引導(dǎo)幼兒變化圖形，讓幼兒去探索。如教師給幼兒出示一張長(zhǎng)方形的圖畫(huà)紙，“小朋友想一想，你能想出幾種方法，將它變成梯形？”于是，小朋友通過(guò)思考和操作，想出了很多種辦法：剪掉一個(gè)角；從中間斜著剪開(kāi)；用折的辦法……教師又提問(wèn)：將梯形再變成長(zhǎng)方形呢？幼兒繼續(xù)探索。

總之，教師通過(guò)各種有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱鴿翔.《學(xué)前教育新方略—幼兒科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí)》 百家出版社， 2002.10

[2]周念麗.《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社，2006.6