閱讀和寫作一體化在英語教學(xué)中的實踐分析

賴程瑞

內(nèi)容摘要：在新的英語教學(xué)任務(wù)及新的教學(xué)體制下，英語教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考研，教育中普遍存在的填鴨式教學(xué)方法使提高英語教學(xué)水平阻礙重重。本文針對目前英語教學(xué)中存在的割裂式填鴨教學(xué)方式的弊端，提出閱讀和寫作一體化教學(xué)的重要性，通過分析英語閱讀與寫作的深層次本質(zhì)聯(lián)系，探討了針對閱讀和寫作一體化教學(xué)在高中英語教學(xué)中具體的實施情況。本文旨在對閱讀和寫作一體化教育理念進行完善和擴充，并且就個人教學(xué)經(jīng)驗為同是教育研究者與實踐者的教師們提供一點綿薄的力量。

關(guān)鍵詞：閱讀寫作 一體化教學(xué) 高中英語 實踐

根據(jù)教學(xué)大綱要求，教師在英語教學(xué)上應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，使學(xué)生相應(yīng)地發(fā)展這四種能力，達到平衡。但現(xiàn)觀我國眾多中學(xué)的英語教學(xué)情況，大部分教師只是針對考試中所強調(diào)的內(nèi)容進行針對性的教學(xué)，使得讀寫與聽說成為完全割裂開來的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生無法使用整體性思維進行英語的學(xué)習(xí)，往往掌握的英語知識是割裂的，只能夠應(yīng)用到考試當(dāng)中，而全無實際的操控能力。并且這樣的學(xué)習(xí)方式對于英語的學(xué)習(xí)本身都是甚為有害的。本文將就閱讀和寫作的整體性展開討論，分析其內(nèi)在的聯(lián)系，并且尋找到將閱讀和寫作一體化應(yīng)用于高中英語的教學(xué)方法。

一.現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的缺陷

1.教學(xué)無法進行整體性把握

目前很多的英語教學(xué)是通過英語考試所考的形式進行劃分的，例如，生硬地將英語教學(xué)分為口語課，閱讀課，作文課等等，此種教學(xué)純粹是應(yīng)試教育，單純地為了提高學(xué)生的單項分數(shù)進而提高整體的卷面成績而作的針對性輔導(dǎo)，但是這種教學(xué)方式對于學(xué)生英語方面的硬實力是毫無幫助的。目前在這種教學(xué)方式的催生下，很多學(xué)生英語應(yīng)試能力很強，但是實際應(yīng)用的讀寫聽說能力卻差強人意。其實，真正有效的英語學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是全英文式教學(xué)環(huán)境，只是目前國內(nèi)教育做到這一點較為困難，但是，這也提醒了我們，應(yīng)當(dāng)整體把握英語聽說讀寫的綜合教學(xué)，而不應(yīng)該割裂來看。

2.教師重視閱讀能力，而忽略作文的教學(xué)

眾所周知，高考中英語的閱讀分數(shù)占到相當(dāng)大的比重，因此，這一點導(dǎo)致了很多教師過于重視閱讀能力的提高，而忽略了英語作文的教學(xué)。這樣的情況培養(yǎng)出一些學(xué)生對于閱讀有很強的敏感性，即使看不懂全文依舊能夠從個別詞句推斷到閱讀后單選的正確答案。這樣的敏感性確實可以使學(xué)生在閱讀上拿到高分，但是同時也喪失了通過閱讀來提高作文能力這一正確英語學(xué)習(xí)方式的機會。有些教師認為增大閱讀量即可得到滿意的作文書寫能力，這是極其錯誤的觀點，雖然增加閱讀量確實可以達到積累的目的，但是只是過度重視閱讀能力的發(fā)展，忽略作文的教學(xué)，卻是非常失誤的。作文在某一方面而言也體現(xiàn)著寫作者的閱讀能力，在寫作的過程當(dāng)中，無不時刻體現(xiàn)著寫作者閱讀自己頭腦中思想的能力，因此，作文從某個角度來說，同樣能夠促進閱讀能力的發(fā)展。

二.英語閱讀與寫作的結(jié)合教學(xué)可行性分析

1.英語閱讀與寫作的本質(zhì)性聯(lián)系

英語的學(xué)習(xí)過程，可以遵照1986年Krashen和Swain提出的輸入-輸出模型來分析。聽，說，讀，寫這四個部分當(dāng)中，聽和讀相當(dāng)于輸入，而說與寫相當(dāng)于輸出。在廣泛的英語教學(xué)研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)輸出與輸入并舉的教學(xué)模式是提高外語學(xué)習(xí)最快的方式。而閱讀和寫作正好是輸入和輸出當(dāng)中的一部分，將兩者結(jié)合在一起就是相當(dāng)于在輸入與輸出當(dāng)中力求平衡。就閱讀與寫作的關(guān)系而言，兩者都是從人們內(nèi)心出發(fā)，以感性或者理性來觀察這個世界的過程。所以這兩者有相互的依賴性，想要擁有較強的寫作能力，一方面要有文字技巧，另一方面也要通過閱讀來增加輸入儲備。而寫作能力較強的人，閱讀一篇文章時，也能比寫作能力較弱的人更易把握到作者寓意及中心思想。由此來說，閱讀與寫作在本質(zhì)上有相輔相成，彼此促進的作用，在平時的訓(xùn)練及教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意到這一點。

2.將英語閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)的方式可以使學(xué)生增加對于英語學(xué)習(xí)的整體感，在滿足閱讀量的同時，吸收閱讀中的精粹，包括字詞，語句，然后加以轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于寫作當(dāng)中。而寫作的進行可以達到理清思路，架構(gòu)寫作結(jié)構(gòu)的效果，這種能力的鍛煉同時也促進了閱讀能力的提升，因為閱讀本身就是一個通過把握文章結(jié)構(gòu)，梳理段落要義來總結(jié)中心思想的過程。因此，可以說，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)方式是英語教學(xué)的必然趨勢，這樣的教學(xué)方法使得英語學(xué)習(xí)從某種程度上來說簡單了許多，同時也利于激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的興趣和干勁。

三.將英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)應(yīng)用于高中英語的深入原因分析

1.初中英語難度不夠

初中學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過中考，然而中考對于英語的要求難度比較低，這樣使得初中英語學(xué)習(xí)的水平也較低。教師一般通過應(yīng)試技巧就可以使學(xué)生的英語水平達到中考要求。因此，在這樣程度的英語學(xué)習(xí)中，并不需要對英語閱讀量及知識儲備掌握那么深入，相較于這一點，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)較為適用于高中英語。

2.初中英語的閱讀題材太過狹窄

初中英語所接觸的閱讀題材往往較為單一，其并不是很深入，這樣的情況使得通過閱讀來儲備語言輸入成為困難。當(dāng)然可以通過增加閱讀題材的廣度和深度來提高閱讀的水準(zhǔn)，但是介于學(xué)生智力的發(fā)育程度和對知識的接受程度，太過艱深復(fù)雜的閱讀將會在一開始的英語學(xué)習(xí)中給初中學(xué)生留下英語學(xué)習(xí)太過困難的先入印象，反而影響了以后對英語的學(xué)習(xí)熱情。因此，就這點來看，高中英語的難易程度剛好足夠施行閱讀與寫作一體化教學(xué)的目的。

3.高中英語教學(xué)水平仍有待提高

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)中仍存在許多需要解決的問題，這些問題使得閱讀與寫作一體化的教學(xué)方式遇到重重阻礙。首先，教師填鴨式的教學(xué)方法必須得到改變，教師應(yīng)當(dāng)從觀念上拒絕應(yīng)試教育，多關(guān)注于學(xué)生對英語本身的掌握情況。其次，合理地引導(dǎo)學(xué)生去有意識地通過閱讀來提高寫作能力，善于用一些教學(xué)方法和技巧，使學(xué)生領(lǐng)會到閱讀與寫作之間密不可分的關(guān)系，并且掌握這一種學(xué)習(xí)方法。

四.將英語閱讀與寫作一體化教學(xué)應(yīng)用于高中英語的實踐方法

1.注意營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)首先注意從整體上把握英語的教學(xué)，不要用割裂的方式進行教學(xué)，且應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度制定相應(yīng)的計劃，不可盲目地夸大或者高估學(xué)生的現(xiàn)階段能力。通常在平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)始終營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得同學(xué)們對英語的學(xué)習(xí)充滿熱情。其次注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給學(xué)生傳授知識不如告訴學(xué)生如何去通過正確的方法和訓(xùn)練去達到獲得知識的目的。

2.注重閱讀時的詞匯句型積累

詞匯與句型是英語寫作所必須的養(yǎng)料，如果沒有豐富充足的詞匯與句型積累做基礎(chǔ)，寫作的大樓就無法蓋起來。教師在平時講解閱讀或者書中課文的時候，要注意提煉出閱讀中關(guān)鍵的生字詞，以及一些關(guān)鍵的語法句型。并且讓同學(xué)們就這些提煉出的詞和句型為基礎(chǔ)，自己試練寫作，把文章中的精粹運用到自己的作文中。通過這種引導(dǎo)的方式，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成從閱讀中積累詞匯和句型的習(xí)慣，這對英語學(xué)習(xí)的幫助非常大。

3.把握閱讀中作者邏輯及層次結(jié)構(gòu)

從一篇優(yōu)秀的閱讀當(dāng)中所能提煉的，不只是詞匯與句型，還有作者嚴(yán)謹?shù)倪壿嬇c篇幅展現(xiàn)的層次結(jié)構(gòu)。同樣，想要寫出一篇優(yōu)秀的作文，除去語言的修飾和內(nèi)在的詞匯積累，還需要一副精巧秀麗的框架，即文章的邏輯結(jié)構(gòu)必須嚴(yán)謹且干練。同時，使人感興趣的文章重視通篇的布局思路，能引導(dǎo)式地將讀者帶入深入的思考，并易于接受作者的觀點。因此在平常閱讀的時候，教師應(yīng)當(dāng)同時注重每一篇閱讀所體現(xiàn)出來的敘述或論述技巧，并使學(xué)生對這些技巧有所總結(jié)和歸納，定期地針對某篇優(yōu)秀文章的思路和結(jié)構(gòu)方式來進行練習(xí)，使學(xué)生懂得如何將文章構(gòu)架技巧靈活地應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中。

4.閱讀后及時地練習(xí)，將所學(xué)技巧適當(dāng)應(yīng)用

在閱讀過程中有所積累之后，最重要的是將這種積累實際地應(yīng)用到寫作中，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生來實現(xiàn)從閱讀積累到寫作輸出這一關(guān)鍵性步驟。同樣，根據(jù)上文所講到的，寫作的練習(xí)可以從兩方面進行，即詞句方面和結(jié)構(gòu)方面。詞句方面在一定的閱讀量和詞句積累之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的詞句仿寫練習(xí)，可從單純的句子入手，也可以從通篇的作文入手。在練習(xí)過程中注意對所掌握的句子和詞匯應(yīng)當(dāng)以仿照的態(tài)度，即雖然是參照，但不可生搬硬套，一定要有自己獨立使用方法的體現(xiàn)。結(jié)構(gòu)方面應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生對于特定的寫作題目和要求，列出寫作大綱，在課堂上讓同學(xué)們自由講解自己的大綱，最終選出幾個結(jié)構(gòu)較明確的大綱，讓同學(xué)們進行分組練習(xí)，擴充大綱內(nèi)容。這樣的方式能夠使得學(xué)生一方面將閱讀中所積累的作文結(jié)構(gòu)得以應(yīng)用實際，另一方面可以聽取他人對作文結(jié)構(gòu)的積累，以豐富自己的積累。

寫作和閱讀的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)相輔相成，在英語的教學(xué)中不能孤立任何一種能力的鍛煉，最好的教學(xué)方式，最快的學(xué)習(xí)方法證明，將寫作和閱讀一體化訓(xùn)練將會得到超乎尋常的學(xué)習(xí)效果。通過閱讀來促進寫作的進行，增大閱讀量，增加句法，詞匯，以及文章結(jié)構(gòu)的積累，在這些基礎(chǔ)上慢慢一磚一瓦去蓋起寫作的大樓，并沒有其他便利的途徑可言。教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)重視方法的傳輸，知識的傳輸是有限的，授人以魚不如授人以漁，教師一旦將好的學(xué)習(xí)方法傳輸給學(xué)生，使學(xué)生接納，并且使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，那么學(xué)生的成才指日可待。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，選取一些有趣的閱讀，做一些實驗性的作文練習(xí)等等都能夠提高學(xué)生的興趣度，讓學(xué)生體會到英語的有趣和實用?？傊瑢懽骱烷喿x相結(jié)合的教學(xué)方式在英語教育的未來舞臺上無疑是濃墨重彩的一筆，將會發(fā)揮不可估量的作用。在接下來的教學(xué)當(dāng)中，本人將會更加著重于此方面的教學(xué)研究，希望能為促進英語教學(xué)增添一份力量。

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（作者單位：福建泉州市城東中學(xué)）