提高高中寫作教學有效性的幾點思考

王偉

當前考試模式下，語文在高考中占著極重的地位，而作文又是語文考卷中權重最大的一塊，為此，提高寫作教學的效果直接關系到語文高考的成敗，如何提高高中寫作教學效果呢？

一、觀察、認識、思考生活

“生活即寫作源頭”，縱觀各種教材，“觀察、認識、思考生活”始終處于教材的開篇位置。例如，蘇教版高中語文教材必修一的寫作專題一：“你的生活很重要”，第一節(jié)寫作課就與生活構成了聯系。從教材的內容設置來看，提示文字不算短，說教式地敘述著“生活很重要”，不過沒有從實踐上對學生觀察、認識、思考生活的方式、方法進行指導，對于學生而言后者要比“生活很重要”的道理更需要，那么教材如此設計的意圖在哪里呢？因為教材是面向江蘇省和臨近部分省市的，不同的學生的生活狀況是各不相同的，為此無法提供教案，需要我們教師針對所教學生的具體實際，對寫作教學的第一個專題進行科學的設計與規(guī)劃。筆者在教學中，對“你的生活很重要”進行了指導，將課題拆解為“你的生活”“很重要”兩個部分，前者強調學生寫出自己的親身經歷、自己的生活，后者則強調“重要”的含義，在于“有意義”“有價值”，為了給學生有話可說，筆者首先選擇了一個角度讓學生自主思考：

“其實，我們的生活很有意思，只是我們沒有去關注、去留意，今天大家就選擇我們的校園作為寫作對象，大家回憶一下在校園里你所看到的有意思的、或是曾經觸動過你的某個情景，把它寫出來！”

通過這樣的點撥，學生很自然地聯系身邊有沒有引起自己情緒變化的事件，想起一些讓自己或喜、或怒、或哀、或樂的事件，用文字表露出當時自己或惋惜、或憂傷、或糾結、或感動的心情。

生活是寫作的源頭，通過引導將學生帶入生活情境之中，不僅可以寫出好的文章，更是指導了學生生活的態(tài)度，“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！睂嵺`中，學生不是沒有生活經驗，而是無法把握生活的靈性和美麗，所以感覺生活單調，冥思苦想想不出什么幸福快樂的感覺，這個時候我們要善于和學生聊天，就聊那些最日常化、平淡無奇的事情，聊出“意思”，幫助其提煉生活的質地。

二、少寫多改

當前考試模式下，有很多老師擔心學生寫作得不了高分，所以要求學生多寫，擬制很多作文題目讓學生進行訓練，其實這樣的做法出發(fā)點是沒有問題的，不過效果甚微。其實，筆者認為寫作水平是在修改自己的文章、提煉語句的過程中逐步提升的，為此寫作教學應該少寫多改。

記得這學期開學，大家過完寒假回到了課堂。為此，開學第一節(jié)作文課要求學生寫“發(fā)生在今年春節(jié)期間的事情”，要求學生寫出自己的感悟。一共收到48份習作，從作文的寫作內容來看，有關春節(jié)的每種習俗基本上都有涉及，說明大家的作文都是從自己的生活經歷出發(fā)的。不過，認真批閱后還是發(fā)現了學生在思維、語言表達上的一些問題，如記流水帳、沒有自己的感悟等。有相當一部分同學的作文還需要深入修改?！吧賹懚喔摹本唧w是指減少要求學生完成的作文篇數，要求學生對自己寫的文章進行修改，有些學生一次修改不能達標，要求其再修改，修改的過程是試錯、糾錯、提升的過程，同時有助于培養(yǎng)學生一開始就要用心寫的寫作習慣。教學實踐經驗表明，采用少寫多改的做法能夠有效提升寫作教學的效果。

三、質性評價，促進學生提升

評價是促進學生寫作能力提升不可或缺的一環(huán)，對于平時的寫作教學，要根據學生的寫作情況和不同體裁的文章進行量化評價。筆者在教學中，采取了對高中階段選修科目打等級的方式給學生的作文進行量化評價。

1.記敘文中借景揭題的量化評價標準

2.議論文論點確立的量化評價標準

3.散文抓住景物特點的量化評價標準

在學生一進入高中，就對寫作教學實施量化評價，通過各種體裁作文明確的量化評價標準，讓學生意識到自己得到的這個等級問題出現在哪里，便于自己向更高一個等級進發(fā)，通過修改提升自己的語言表達能力和寫作水平。

★作者單位：江蘇南通市通州區(qū)西亭高級中學。