語文教學中如何恰當運用激勵性評價

姜娜

【摘要】教學評價是語文教學的重要教學活動，它能有效地調(diào)整、推進整個語文教學過程，讓教學過程更加符合學生需求，讓學生在學習語文知識的過程中，樹立學習自信心，獲得學習成功感，享受語文學習的快樂，從而促進學生身心健康、和諧發(fā)展，有效落實了“育人為本”教育方針。

【關(guān)鍵詞】語文教學 激勵性評價

教學評價是語文教學的重要組成部分，新課程標準專門對評價提出了新要求，改革傳統(tǒng)的注重知識與能力的評價，淡化評價的甄別與選拔功能，以促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展為根本目的。同時 新課程要求教師在教學中要面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，因此，在語文教學中要積極開展激勵性評價，落實新課程理念，實現(xiàn)教學目標。所謂激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。如何在語文教學中高效運用激勵性評價呢？

首先，尊重學生是實施激勵性評價的基礎(chǔ)。

夸美紐斯曾說：“孩子們求學的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢?，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，那么就會如同磁石一般，吸引學生、激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤剑瑢W生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展。”羅素的這句話更讓我們體會到，教師對學生的成長和發(fā)展會起到多么大的作用，教師只有對學生抱有強烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學生學習的感情基礎(chǔ)，造成有利于學生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個道理。很難想像，一個眼里總是看著學生的缺點，對學生沒有半點喜愛、平時對學生一味“高壓、打擊、訓斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵學生會是什么樣子?？峙聦W生只會把這種激勵誤認為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個別的學生也許還會產(chǎn)生過激的言行吧。特級教師于永正在教學《鳥的天堂》時，有一個學生害怕朗讀，開始讀書是磕磕巴巴，把句子全都讀散了，但是于老師循循善誘，抓住他讀了一個完整的成語，進行鼓勵，同時讓他慢慢讀，終于學生樹立了自信心，能夠正常地進行朗讀了，我想，學生獲得的不僅是朗讀技能，更有戰(zhàn)勝一切困難的自信心，這也是教育的最好收獲。

其次，突出學生的主體地位，實施激勵性評價的重要保障。

現(xiàn)代心理學研究證明：內(nèi)部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學中，更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發(fā)展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務(wù)者、組織者、促進者、啟發(fā)者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。如：在朗讀教學中，數(shù)名學生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如，作文教學中進行的習作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。如教學《麻雀》一文時，一個很調(diào)皮的學生指出：“老麻雀舍死忘生去救小麻雀，并不見得歌頌了偉大的母愛。老麻雀可能是小麻雀的父親，因為我覺得世間的父愛也相當偉大的。”對這種有獨特見解的學生，教師要及時鼓勵、賞識，培養(yǎng)他的自信心，鼓勵學生對學生的獨特見解進行欣賞性評價，讓學生獲得成功感。同時，教師對學生的鼓勵性評價要真誠、細膩，融入真摯的情感，在課堂上經(jīng)常聽到教師的一句話：“你回答的很好，但不完整、不全面。誰還能補充一下”。這看似鼓勵的話語，其實對學生造成了一種溫柔的傷害。教師要針對學生的實際情況，判斷學生心理，采取不同教育方法。如作業(yè)字跡潦草的學生，他的心理情緒不穩(wěn)定，回答問題猶豫的學生缺乏自信心，不敢回答問題的學生，有自卑心理，一遇挫折，便垂頭喪氣的學生，缺乏頑強的毅力和堅強的意志，不能和同學正常交往的學生，心理存在障礙等等，教師可以針對各種實際情況，給他們作出正確的、科學的評價。

最后，實施激勵性評價要把握評價的時機。

開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時侯，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。