幼兒園滲透式領域課程背景下的小學一年級教學現(xiàn)狀分析

張馨月

摘要：近年來，教育部不斷采取措施，防止和克服學前教育“小學化”傾向，嚴禁幼兒園提前學習小學內容，盲目地對孩子進行“揠苗助長”式的教育，危害孩子身心健康。同時，大力推進幼兒園滲透式領域課程。筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學一年級與幼兒園大班的教學有一定的銜接轉換性。這是對一年級新生入學適應新環(huán)境的一個很好的契機。

關鍵詞：滲透式教學 角色轉換 教學現(xiàn)狀

一、幼兒園滲透式領域課程的定義

幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的，2001年7月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。幼兒園教育應具有啟蒙性、全面性，另外還提出幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打下基礎。綱要中還強調幼兒教育的完整性，關注幼兒的全面、個性化健康發(fā)展。而幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的基礎環(huán)節(jié)，其目的就是要求幼兒教育為幼兒以后接受義務教育做好準備。

這意味著課程不能單單關注領域，也要關注領域劃分的多重可能，還要關注不同領域間的相互滲透。沒有相互滲透的領域是背離當今的教育觀和課程觀的。什么是相互滲透？相互滲透就是不同的課程領域之間產生的有機聯(lián)系，就是實現(xiàn)課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務，也是所有幼兒園課程的共同任務。充分的、合理的、相互滲透的領域課程，就是擁有橫向聯(lián)系的領域課程。

二、幼兒園滲透式領域課程的意義

幼兒園滲透式領域課程是一種幼兒主動學習的過程，能夠讓幼兒趣味學習、有效學習。它吸收了新的教育觀、課程觀和教學觀，以促進幼兒的主體性發(fā)展為重點，以幼兒的全面發(fā)展為目標。它改善了以往領域課程中存在的領域間相互割裂的狀態(tài)，運用滲透性的整合手段，將領域連接起來；并關注幼兒情感發(fā)展的因素，讓幼兒在情感態(tài)度上得到積極的培養(yǎng)；設置了較廣泛的內容，并以豐富的形式展現(xiàn)出來；改善了內容陳述的形式，以貼近幼兒生活的事物承載知識；注重以幼兒為活動的主體，及與幼兒展示和探究的機會；采用了先進的教學方法；給教師提供了具體、詳細的指導，操作性強，受到了大多數(shù)教師的認可。

三、小學一年級教學中滲透式領域課程的理性訴求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調要加強課程內容的綜合性，重視不同課程領域（特別是綜合實踐活動、體育、藝術等）對學生發(fā)展的獨特價值，淡化學科界限，加強課程內容與現(xiàn)實生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調各學科之間知識的聯(lián)系與整合?！案淖冋n程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀”，提出小學階段教育以綜合課程為主。

作為一個熱點問題，兒童教育領域不僅受到廣大教育學者的重視，同時也受到幼兒家長、幼兒園和小學的共同關注。幼兒從以游戲為主的幼兒園環(huán)境升級到以教學為主的小學環(huán)境，存在著很大的詫異，這樣一個過渡對幼兒來說是一個重要的轉折期。

幼兒園和小學本質區(qū)別在于，前者為非義務教育后者則是義務教育，二者分屬于不同教育機構，而且在我國傳統(tǒng)固有觀念中一直是將幼兒教育與小學教育看作是兩個不同教育階段，而兩者的教養(yǎng)目標和教育任務不同，從家長到教師再到社會各界對幼兒教育和小學教育均是這樣的觀念，所以就存在教育的銜接問題。由于教育內容、教養(yǎng)目標、教育任務、教育方式等方面存在差異，加之受到一些其他因素的影響，幼兒從幼兒園過渡到小學階段就存在困難，影響到幼兒心理、學習生活習慣方式的順利過渡。

（一）一年級課程的割裂化

據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)：65%的一年級入學新生存在畏懼上學的心理。如何才能讓他們最快的適應小學生活呢？由此看來小學一年級的教學需要有一定的智慧。

50年代開始，中國的初等教育深受前蘇聯(lián)影響，采用分科課程。這些課程，一方面按課程內容的系統(tǒng)性，便于我們結合知識的邏輯和學生心理發(fā)展的邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內容；另一方面限于當時的教育觀和課程觀，在實際的教育實踐中出現(xiàn)了不同學科內容之間的相互割裂。如今，雖然大力宣揚課程的科學系統(tǒng)化，但從學生的課表研究發(fā)現(xiàn)，課程之間依舊有著不可逾越的鴻溝。幼兒園滲透式課程理念與小學教學理念間的矛盾，給心智尚不成熟的新生帶來了困擾。

（二）一年級教學難以打破的思維定勢

幼兒園滲透式領域課程的深入，讓一年級新生的綜合能力穩(wěn)步提升，然而隨著幼兒園教育去小學化的深入，新入小學的一年級新生變的不那么“省心”，語文課漸趨拼音“零基礎”教學。這就要求一年級課程減輕其份量與難度，并延長注音符號學習的時間，使新生有更多的時間學習并思考。然而，小學因受到義務教育和基礎教育課程內容、任務的約束，需要完成小學的教學任務和內容，所以初期的慢教學壓縮了一年級后期教學課程內容的時間，教師因此進行的課程設計會增大課程壓力，以目的性為主導，忽略游戲性的滲入，以知識傳授為主，達到教學目標為主。

兒童從幼兒園進入小學學習，這種轉換并非自然而然，要幫助兒童做好心理準備，及時的轉換角色，小學一年級的課程就應當采取兒童易接受的、活潑的、直觀的、趣味的教學方法，借鑒幼兒園的滲透式理念，注重課程之間的有機整合，加強常規(guī)訓練以及各方面素質的綜合提升。

（三）一年級初期“手表定律”的存在

幼兒園的整合課程是將不同領域的內容融入到一個主題活動中，在每一次的活動中將五大領域的基本內容有選擇的有機融合在一起；而小學課程是以單元教學為主，所以小學低年級統(tǒng)整課程應符合幼兒的身心發(fā)展需求，并且要避免重復教學，提高幼兒學習興趣，達到全人教育目的。兩階段教學理念的突然改變，往往讓幼兒無所適從，就像一個手表可以讓人知道時間，兩個手表就混亂了。

所以大班末期和小學初期適宜采用漸進式的課程模式。幼兒園大班下學期課程除了要安排向小學一年級上學期靠攏仿效，更要誘導幼兒改變散漫的上課習慣；小學一年級上學期即幼兒開學的最初幾周應以幼兒園大班時的活動課程為主，以幫助幼兒逐步適應小學學習生活。

參考文獻：

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