淺談外語(yǔ)的習(xí)得與語(yǔ)感的形成

梁艷

關(guān)于語(yǔ)感這個(gè)概念，已有人將其譯為speech feeling 或the sense of speech.語(yǔ)感被認(rèn)為是一種類(lèi)似直覺(jué)、自然的感覺(jué)，是掌握語(yǔ)言習(xí)慣的一個(gè)較高級(jí)的階段。①但是語(yǔ)感究竟是一種什么心理現(xiàn)象，是怎樣一種心理過(guò)程，有關(guān)此類(lèi)問(wèn)題的探討在心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法的專(zhuān)著和論文中尚不多見(jiàn)。本文將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性及語(yǔ)感形成的心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)機(jī)制、過(guò)程和教學(xué)方法進(jìn)行探討。

為了解決淺談外語(yǔ)的習(xí)得與語(yǔ)感的形成（一）中的難題，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面擺脫對(duì)中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得持懷疑態(tài)度的理論誤區(qū)并探討出他們外語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)感形成的規(guī)律。

（1）中學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)外語(yǔ)，形成外語(yǔ)語(yǔ)言能力可以從兩個(gè)途徑著手。一是對(duì)外語(yǔ)的下意識(shí)的自然吸收，在不自覺(jué)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言規(guī)則，從而產(chǎn)生語(yǔ)感。第二個(gè)途徑是有意識(shí)地學(xué)習(xí)和識(shí)記外語(yǔ)的各種習(xí)慣規(guī)則。

（2）第二語(yǔ)言習(xí)得理論將第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)程看作類(lèi)似于第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）習(xí)得的過(guò)程?？死暾J(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的成功在于學(xué)習(xí)者所接收的語(yǔ)言的性質(zhì)。這種輸入應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生已經(jīng)“知道”的語(yǔ)言以及學(xué)生還未見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)言。他還假設(shè)只要提供給學(xué)生大量的可理解輸入，學(xué)生就能自然而然地獲得語(yǔ)言能力，習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言。值得注意的是青少年乃至成人掌握語(yǔ)言項(xiàng)目的順序與兒童大致相同。更有啟發(fā)意義的是：在把英語(yǔ)作為母語(yǔ)和作為外語(yǔ)這樣兩種不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中人們對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目掌握的順序是大致相同的，如掌握進(jìn)行時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等等。這些都說(shuō)明外語(yǔ)和母語(yǔ)有著某些共同的習(xí)得規(guī)律。

根據(jù)以上分析可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1. 語(yǔ)感是在吸收外部語(yǔ)言的過(guò)程中自然形成的一種逐漸完善的心理機(jī)制。它是對(duì)饋入語(yǔ)言信息的正確譯解、儲(chǔ)存和反饋，亦即在吸收相干信號(hào)過(guò)濾非相干信號(hào)的言語(yǔ)輸入（與聽(tīng)辨和閱讀理解等接收性能力有關(guān)）和在直覺(jué)中遵循語(yǔ)言規(guī)則，準(zhǔn)確無(wú)誤的言語(yǔ)輸出（與說(shuō)與寫(xiě)這兩種能產(chǎn)性技能有關(guān)）過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的高度敏感而又十分穩(wěn)定的心理素質(zhì)。

2. 在外語(yǔ)教學(xué)的許多方面是可以遵循語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的。關(guān)鍵在于如何使課堂盡量符合真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種教學(xué)活動(dòng)都更符合語(yǔ)境化和交際規(guī)律的要求，使學(xué)生在潛移默化中按照語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地建立起他們自己的內(nèi)部語(yǔ)言，形成敏銳穩(wěn)定的外語(yǔ)語(yǔ)感。這樣一種教學(xué)活動(dòng)始終遵循著語(yǔ)言實(shí)踐（對(duì)語(yǔ)言的自然吸收和自然應(yīng)用-）——?dú)w納語(yǔ)言規(guī)則（使內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)化） ——再實(shí)踐（運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言規(guī)則，檢驗(yàn)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果）這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。

3.要重視語(yǔ)言的可理解輸入，即“語(yǔ)言輸入的真實(shí)性”（authenticity）。誠(chéng)如哈默所說(shuō)“用語(yǔ)言教學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講，所謂真實(shí)性的課文是為講母語(yǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)的，而非真實(shí)性的課文，則是專(zhuān)門(mén)為學(xué)外語(yǔ)為目的的學(xué)生設(shè)計(jì)的”。然而，哈欽森和沃特斯則認(rèn)為，采用“真實(shí)、自然的交際語(yǔ)言或近似自然的語(yǔ)言”，“并不排斥在后階段改寫(xiě)或重寫(xiě)原文的可能性，如果我們感到這樣做能使課文更符合教學(xué)的需要。⑧在實(shí)際教學(xué)中非真實(shí)性的材料在閱讀教學(xué)中可起課文的導(dǎo)入作用，而半真實(shí)性的材料或真實(shí)性的材料可用來(lái)作提高階段的閱讀和聽(tīng)力訓(xùn)練。

在我們學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)中，我們遵照教育部頒發(fā)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)，提出“遵循外語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”的教學(xué)要求，探索符合我們自己教學(xué)實(shí)際的“優(yōu)化教學(xué)”的路子。在初中階段，我們課堂教學(xué)中努力使教學(xué)情景化、交際化。利用錄音、錄象和多媒體課件開(kāi)展電化教學(xué)，進(jìn)行多通道、多感官的語(yǔ)言交際活動(dòng)。我們把初中外語(yǔ)教學(xué)分為“入門(mén)——上路——發(fā)展”三個(gè)互相聯(lián)系的階段。

1.入門(mén)階段（初一第一學(xué)期）的主要任務(wù)是：

抓好起始教育，引導(dǎo)學(xué)生正確入門(mén)，按照語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律科學(xué)上路，主要做法是：

（1）進(jìn)行口語(yǔ)交際基本功訓(xùn)練，從日常口語(yǔ)會(huì)話入手，循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化，養(yǎng)成用簡(jiǎn)單英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的良好習(xí)慣。

（2）進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練，明確學(xué)習(xí)目的，消除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)好外語(yǔ)的自信心。

2.入門(mén)、上路階段（初一全學(xué)年），主要任務(wù)是：

狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，主要做法是；

（1）抓好拼讀訓(xùn)練，練好發(fā)音、拼詞基本功。

（2）抓好聽(tīng)力訓(xùn)練，練好聽(tīng)力基本功。

（3）抓好會(huì)話訓(xùn)練，練好開(kāi)口說(shuō)話的基本功。

（4）抓好聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練練好聽(tīng)音寫(xiě)詞的基本功。

（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基本方法，過(guò)好詞匯關(guān)。

3. 上路發(fā)展階段（初二至初三）。這一階段的主要做法是：

（1）優(yōu)化課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生參與訓(xùn)練的積極動(dòng)機(jī)，進(jìn)入角色主動(dòng)練。

（2）優(yōu)化教學(xué)模式，聽(tīng)說(shuō)講練用多頭并舉。基本程序如下：①課前預(yù)習(xí)，充分準(zhǔn)備。②聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練整體感知。③精講多練，講練結(jié)合。④綜合訓(xùn)練，突出運(yùn)用。

（3）課內(nèi)外相結(jié)合，增加語(yǔ)言實(shí)踐量和信息輸入量。采取的辦法有：①堅(jiān)持聽(tīng)力同步訓(xùn)練。。②堅(jiān)持課外閱讀同步訓(xùn)練。③堅(jiān)持按指定話題練對(duì)話練寫(xiě)作。

在高中階段，為了培養(yǎng)讀寫(xiě)視聽(tīng)說(shuō)等交際能力我們?cè)鲩_(kāi)了英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作和視聽(tīng)三門(mén)選修課，實(shí)施輸入與輸出同步，讀寫(xiě)視聽(tīng)說(shuō)并舉的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在閱讀課上，我們要求學(xué)生按照prereading tasks 的要求先進(jìn)行讀前準(zhǔn)備活動(dòng)，然后再讓學(xué)生帶著問(wèn)題和預(yù)測(cè)有目的地進(jìn)行快速閱讀；第二遍閱讀我們要求學(xué)生做reading tasks中的練習(xí)，按照句子—段落—全篇和全篇—段落—句子兩種順序反復(fù)閱讀并思考，通過(guò)深入分析、判斷和歸納做到既把握整體又吃透字里行間的微言大義。

在每次閱讀課結(jié)束前，還有follow-up activity 活動(dòng)，

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹日昌主編：《普通心理學(xué)》（上、下冊(cè)），人民教育出版社，1980年。

[2]陳原：《社會(huì)語(yǔ)言學(xué)》，學(xué)林出版社，1983年。

[3]范存忠、解楚蘭：《語(yǔ)言的習(xí)慣與語(yǔ)言的感覺(jué)》（上、下），《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究》雜志，1982年第1、2期。