淺談小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

程曉君

[摘要]：高效率的課堂，是“自主、合作、快樂(lè)、高效”的課堂。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，師生互動(dòng)，共同受益。所謂高效課堂，就是教師著力給孩子們一個(gè)靈動(dòng)、和諧、自由、平等的課堂環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受成功，享受和諧，分享思辨，走向自信的課堂，從而促進(jìn)教學(xué)高效。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 研課 聽(tīng)課 講課 評(píng)課 學(xué)科研討

高效課堂就是要在規(guī)定的時(shí)間里充分地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂(lè)、高效”的課堂。這樣的課堂，學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，師生互動(dòng)，共同受益。所謂高效課堂，就是教師著力給孩子們一個(gè)靈動(dòng)、和諧、自由、平等的課堂環(huán)境，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受成功，享受和諧，分享思辨，走向自信的課堂，從而促進(jìn)教學(xué)高效。高效課堂的模式是預(yù)學(xué)、共學(xué)、導(dǎo)學(xué)和延學(xué)。教師不僅要關(guān)注課堂內(nèi)的，還要關(guān)注與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)。鉆研教材、了解學(xué)情，關(guān)注實(shí)踐、閱讀方法指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)反思，重視課內(nèi)外銜接等等，都至關(guān)重要。

近年來(lái)，通過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)研課、聽(tīng)課、講課、評(píng)課、學(xué)科研討等活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的高效教學(xué)認(rèn)識(shí)已從理論回歸到了現(xiàn)實(shí)，從空泛的暢想觸及到了它的實(shí)質(zhì)，在把理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，切實(shí)感受到了“高效課堂”的實(shí)效與魅力。下面介紹一下具體的做法。

一、要鉆研教材，了解學(xué)情

崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)崇尚簡(jiǎn)，依標(biāo)扣本學(xué)語(yǔ)言”，的確，語(yǔ)文不好學(xué)，我們老師還要把它掰扯得細(xì)碎，讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更難。于是，在教學(xué)中我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，學(xué)生會(huì)的，老師不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；學(xué)生互相幫助可以解決的不教；學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，我們才給予精要地幫助與指導(dǎo)。研究教材時(shí)，確立精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)后，我們還關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的取舍，如魏巍的《我的老師》一課，課文講述了七件事，篇幅很長(zhǎng)，怎樣既能把握課文內(nèi)容，又能把寫(xiě)法學(xué)明白，這就涉及內(nèi)容的取舍，我和謝老師在研課時(shí)把重點(diǎn)放在了第三自然段和篇末的兩個(gè)自然段，因?yàn)檫@幾個(gè)段落集中體現(xiàn)了文章關(guān)注細(xì)節(jié)、邊敘述邊抒情的寫(xiě)法。相同寫(xiě)法取一個(gè)，另一個(gè)放手自學(xué)。長(zhǎng)文基本本著這樣的原則。這樣教學(xué)思路清晰，又能實(shí)現(xiàn)高效，也能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間交給學(xué)生，充分體現(xiàn)生本理念，讓每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)中獲得收獲，感受成功的喜悅，展現(xiàn)生命的魅力，人人對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)成功充滿希望。

二、要關(guān)注實(shí)踐，讓課堂動(dòng)起來(lái)

協(xié)調(diào)好教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，不看教師教的多藝術(shù)，要看學(xué)生學(xué)得多主動(dòng)，讓教師閑下來(lái)，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)、忙起來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。臺(tái)灣李玉貴老師的課堂就很值得我們學(xué)習(xí)，學(xué)著學(xué)著，老師不見(jiàn)了，課堂上都是學(xué)習(xí)的主人。因此，我們?cè)诼?tīng)評(píng)課中尤為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，課堂上有80%以上的學(xué)生參與學(xué)習(xí)才能說(shuō)這是一堂有生命氣息，充滿希望的課堂。

那么如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)？可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓教師授課的內(nèi)容變得新穎生動(dòng)有趣；可以把故事、游戲引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，親身實(shí)踐；為學(xué)生提供活動(dòng)方式，讓每一位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在教學(xué)《甘羅》一類故事性強(qiáng)的文章時(shí)讓學(xué)生自讀自悟后，分角色讀一讀，自編自導(dǎo)演一演，既讀懂了課文內(nèi)容，將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化成為自己的語(yǔ)言，又鍛煉了學(xué)生的多種能力。教學(xué)識(shí)字韻文時(shí)，生僻不常見(jiàn)的字抓住漢字的特點(diǎn)編個(gè)簡(jiǎn)單的字謎，做個(gè)熟悉的動(dòng)作識(shí)記也是很有趣的學(xué)習(xí)方式，在指導(dǎo)我校孫麗艷老師參加“鶴鄉(xiāng)杯”教學(xué)大賽時(shí)，識(shí)記“跛腳”的“跛”“披衣”的“披”都是做動(dòng)作來(lái)完成的，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)的朗讀更是生動(dòng)，讓學(xué)生自主做動(dòng)作讀，拍手按韻律讀，課堂充滿了生機(jī)，她的課在本次比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。寫(xiě)字課重視書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、動(dòng)手實(shí)踐和互相評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，提升審美情趣。

再如作文教學(xué)，很多老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)上，過(guò)后還常埋怨：我都指導(dǎo)得那么明白了，學(xué)生怎么就寫(xiě)不出好文呢？其實(shí)，再高明的技巧也比不過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，如果我們寫(xiě)植物，就讓他們?cè)谏钪性砸辉?，種一種，或到大自然中觀察一下；如果寫(xiě)小動(dòng)物，就讓他們親自接觸一下；平時(shí)還引導(dǎo)他們留心周?chē)娜嘶蚴拢嚓P(guān)注細(xì)節(jié)，這樣自然會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。我們應(yīng)該相信學(xué)生，一句話經(jīng)過(guò)他們認(rèn)真的讀，每人都會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)《神奇的鏡子》一課時(shí)，課文的第一自然段就一句話，“那一年，愛(ài)迪生剛滿七歲。”他們讀出了好多感受：讀懂了愛(ài)迪生當(dāng)時(shí)很小，七歲；一個(gè)“剛”字更能看出愛(ài)迪生年紀(jì)小，還可以把“剛”字換成“才”字；他們還知道故事發(fā)生的時(shí)間。只要你給他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，他們對(duì)學(xué)習(xí)是充滿希望的。

三、要引領(lǐng)閱讀，做好指導(dǎo)

批注式閱讀是我校中高年段在閱讀教學(xué)中運(yùn)用較多的閱讀方法，關(guān)注課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)段，另外質(zhì)疑梳理主問(wèn)題串也是很好的讀書(shū)方法，小組合作學(xué)習(xí)探究，在解決質(zhì)疑中逐步形成對(duì)文本的獨(dú)立見(jiàn)解，生成文章主題，學(xué)習(xí)中可以與預(yù)期主題對(duì)比，逐步形成閱讀能力。還可以結(jié)合同主題文章由課內(nèi)閱讀引進(jìn)課外閱讀，老師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，學(xué)生體會(huì)精衛(wèi)不畏艱難，堅(jiān)持不懈精神后，老師引進(jìn)同主題文章《愚公移山》。還可以由節(jié)選文章、改版的文章引導(dǎo)學(xué)生讀整篇文章和未改版的文章，學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課文中“小提琴的聲音多美妙啊！”這句話出現(xiàn)突然，他們說(shuō)前面的語(yǔ)段中沒(méi)提到小揚(yáng)科聽(tīng)小提琴演奏的經(jīng)歷，而在此突然出現(xiàn)這句話，這是文章出錯(cuò)了嗎？老師便以此為抓手引導(dǎo)他們讀未改版的《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，學(xué)生讀后終于明白，未改版的文章有揚(yáng)科為了去聽(tīng)小提琴演奏而被人當(dāng)作小偷打了個(gè)半死，而我們學(xué)的文章為了體現(xiàn)板塊主題——音樂(lè)的美好而刪掉了揚(yáng)科的悲慘境遇。同時(shí)我們還關(guān)注做好閱讀書(shū)目推薦，和學(xué)生一起讀書(shū)，這樣的閱讀引導(dǎo)，既深化了主題，又豐富了學(xué)生的閱讀視野。

四、要重視課前、課后與課中的緊銜接

我們根據(jù)年段不同，設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也有所不同：低年段讀文，圈字，熟識(shí)的與生僻的加以區(qū)分；中高段讀文，初步感知文章內(nèi)容，劃出疑難；高段還要關(guān)注寫(xiě)法。在教學(xué)中不斷完善預(yù)學(xué)單，而且預(yù)學(xué)有一定的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，課前也關(guān)注自我發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)。教學(xué)中梳理主問(wèn)題串以學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為主要教學(xué)線索，以學(xué)生質(zhì)疑為教學(xué)支點(diǎn)。課后關(guān)注同主題文章的閱讀，關(guān)注單元同主題內(nèi)容的整合。如學(xué)習(xí)了《和時(shí)間賽跑》再讀一讀《和太陽(yáng)賽跑》，學(xué)習(xí)了魏巍的《我的老師》，再讀一讀海倫凱勒的《我的老師》，對(duì)比著學(xué)一學(xué)，感受不同國(guó)度的語(yǔ)言美和作家獨(dú)特寫(xiě)作視角。

高效課堂是我們的不懈追求，只要我們立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，我相信我們的課堂是充滿生命活力的課堂，是充滿希望的課堂。希望教育從這里開(kāi)始，向幸福進(jìn)發(fā)。