通過多元化的作業(yè)評價提高教學(xué)效果

李國華

[摘要]：作業(yè)評價可以幫助學(xué)生鞏固知識，可以幫助學(xué)生應(yīng)用知識，學(xué)生可以通過教學(xué)評價來評量自己對所學(xué)習(xí)知識的掌握程度、理解程度和應(yīng)用程度。所以，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)的補充和強化。

[關(guān)鍵詞]：作業(yè)評價 教學(xué)效果多元化

新課程中提倡作業(yè)評價內(nèi)容的多維度和方法的多樣化以及評價目標的多元化。那么在教學(xué)實踐中如何來實現(xiàn)這些評價目標呢，是我們教師比較關(guān)注的問題，學(xué)生發(fā)展的多元化需要在教學(xué)過程中體現(xiàn)，但是也不能否定作業(yè)評價在學(xué)生教學(xué)多元化目標中的地位和作用，有效、有目的的作業(yè)評價可以比較全面的促進學(xué)生的全方位發(fā)展，反饋學(xué)生各方面發(fā)展的信息，這樣的目的通過單一的教學(xué)評價手段是很難達到的，所以，我們有必要探索多元化的教學(xué)評價方法來適應(yīng)教學(xué)目標多元化發(fā)展的需求，建立提高教師評價體系和能夠促進學(xué)生發(fā)展的多元化教學(xué)評價方法，以下，把我在教學(xué)實踐中用運到的教學(xué)評價方法做一個簡單的表述。

作業(yè)評價可以幫助學(xué)生鞏固知識，可以幫助學(xué)生應(yīng)用知識，學(xué)生可以通過教學(xué)評價來評量自己對所學(xué)習(xí)知識的掌握程度、理解程度和應(yīng)用程度。所以，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)的補充和強化。作業(yè)評價也是教師與學(xué)生交流互動的另一個平臺，是學(xué)生直觀反映知識掌握情況，教師直接反饋對學(xué)生的關(guān)注情況的一個平臺，其最終的目的是為了促進和提高學(xué)生的全面發(fā)展的一種方法和手段。以往的批改作業(yè)，學(xué)習(xí)成績的評定，幾乎都是老師的單方面工作，其評價方式也是簡單的等級式評價，優(yōu)良中差，在以往的教學(xué)評價中，學(xué)生不能夠獲得教師的其它評價信息，從而也就忽略了教學(xué)評價在自己學(xué)習(xí)成長中的重要作用。長此以往，很多學(xué)生就會錯誤的理解為做作業(yè)是自己的事情，作業(yè)做的好壞，做的對錯就是老師的事情，把作業(yè)當(dāng)成了任務(wù)去做，當(dāng)成工作去完成，嚴重的缺乏主動性、主觀性，所以，應(yīng)付現(xiàn)象突出，作業(yè)對于學(xué)習(xí)提高的效率特別低。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中沒有積極的情感，沒有正確的態(tài)度，同時也沒有一個正確的作業(yè)評價意識和自我反思的意思。我認為，小學(xué)作業(yè)的評價方式，更應(yīng)該關(guān)注個體差異，發(fā)揮作業(yè)評價的導(dǎo)向作用，以及調(diào)控和激勵功能，幫助小學(xué)生持續(xù)、健康均衡發(fā)展。

一、充分挖掘作業(yè)評價的催化作用

從個人的情感需要角度上來說，我們都需要被肯定、被尊重、被賞識。被肯定是我們工作、學(xué)習(xí)最原始的動機和出發(fā)點，是個人存在感和價值感最直觀的體現(xiàn)，所以，在教學(xué)評價中，教師要善于利用學(xué)生需要肯定、需要成就感這一個出發(fā)點，用欣賞的目光，用贊許的心態(tài)去批閱學(xué)生們的作業(yè)，去發(fā)現(xiàn)他們每個人的閃光點，把它挖掘出來，然后加以雕琢，評價中一定要讓學(xué)生感受到正能量，感受到來自教師的肯定和贊許，這樣，經(jīng)常性的肯定，就等于引導(dǎo)他們向正面的良性的方向去努力，多重的多方位的肯定也會讓他們越來越自信，尤其是對于一些能力較差的后進生，這樣的肯定和鼓勵也許是他們奮起趕上的最好的催化劑。心理研究表明：學(xué)生所獲得的獎勵、肯定次數(shù)越多，其被肯定的行為的再發(fā)性就會越高，所以說，有效的正確的激勵性評價，可以引起師生的強烈共鳴。如采用如下評語：這個思路很不錯，老師還沒有想到你這樣的做法！這個解題方法很不錯，但要仔細看一看，哪里出現(xiàn)了問題，希望你能夠告別粗心！只要努力投入，再難的問題也難不住你！一絲不茍，值得學(xué)習(xí)！

二、讓積極的作業(yè)評價成為學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣的潤滑劑

每個學(xué)生都是一個有著獨特性格、獨特思維的個體，所以，不同的學(xué)生對待作業(yè)評價會呈現(xiàn)出不同的變化。不同個性的學(xué)生對待作業(yè)評價的態(tài)度也大有不同。喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生一般做題都比較認真，解題的時候能夠獨立思考，解題方法也有自己獨特的靈活性和創(chuàng)造性。不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，性情一般都比較急躁，所以，對待作業(yè)的態(tài)度也比較不認真，馬馬虎虎，對教師的作業(yè)評價也是不認真的態(tài)度，有時候看也不看，錯了也不知道自己錯在哪里，下次還會犯同樣的錯誤，對待這樣的學(xué)生，作業(yè)評價就要有藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，同時要讓他們自己意識到問題的嚴重性?？梢赃@樣寫評語“良+如果能認真完成作業(yè)=特優(yōu)”，這樣的評價既是一種鼓勵，同時也是一種提醒，告訴他們，認真可以讓他們更進一步，給了他們前進的方向和動力。

運用“等級+簡語”式作業(yè)評價可以描述學(xué)生完成作業(yè)水平，同時可以和學(xué)生進行有效完整的情感交流。這樣的評價具有很強意味的激勵性、導(dǎo)向性，作業(yè)評價的目的重在激勵，貴于引導(dǎo)，通過作業(yè)評價，讓學(xué)生準確了解到學(xué)習(xí)的不足外與需要改進的地方，不斷明確努力的方向與目標，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，形成自信樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、讓作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的風(fēng)向劑

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。因此，教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)該有激勵導(dǎo)向作用，教師還應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量站在積極的引導(dǎo)方向，要善于把批評與鼓勵巧妙的結(jié)合到一起，在表揚時同時要指出下一步努力的方向，在批評的同時也一定要肯定其進步的一面。這樣有利于學(xué)生自信心的提高，幫助學(xué)生全面發(fā)展和完善自我個性。

不管是一句贊美，還是個肯定的微笑，或者是一段善意的批評指正，學(xué)生閱讀以后可以幫助他們激發(fā)內(nèi)在的動因，能夠獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的積極心，如果是一些簡單的指責(zé)和批評，會讓孩子們產(chǎn)生比較強烈的抵觸心理，逆反心理，既影響了他們的進一步成長，也會給他們心理上造成比較大的影響。

不管采用什么樣的評價方式，教師都要善待學(xué)生的錯誤，有時候，一些錯誤可以成就非常偉大的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生能夠自覺認識到的錯誤，更要注意正確的引導(dǎo)和解決，善待錯誤，并不是放任錯誤，而是對一些能夠蘊含新思路的錯誤，可以在指出不足的同時，給予一定的鼓勵和引導(dǎo)，保護這些不易得到的新思維，把錯誤轉(zhuǎn)化成豐富的課堂資源。